О. С. Ирба (Киселева)

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Работа представлена кафедрой психологии Воронежского экономико-правового института.

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент Е. В. Чеснокова

Вопросы личностной (первичной) социализации разработаны и изучены в психологической науке и практике. Вместе с тем практическая направленность изучения вопросов социализации отсутствует, исходя из чего мы можем говорить об отсутствии целостного видения проблемы профессиональной социализации, о теоретической направленности образования, что, в свою очередь, не соответствует запросу социума и государства в целом.

Ключевые слова: образование, социализация, личностная и профессиональная социализация, парадигма образования.

Problems of personal (primary) socialisation have been worked out and studied in psychological science and practice. At the same time, practical orientation of studying socialisation issues is lacking, which testifies to the absence of the integral conception of vocational socialisation and theoretical orientation of education, which in its turn does not correspond to the requirements of society and state on the whole.

Key words: education, socialisation, personal and vocational socialisation, paradigm of education.

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, привели к дополнению целей образования: оно должно не только вооружать человека знаниями, но и развивать его как личность. Это привело к повышению требований к профессиональной подготовки выпускников вузов и, как следствие, актуализации проблемы профессиональной социализации личности.

Профессиональная социализация является процессом вторичной социализации личности. Она перестраивает субъективную реальность личности и связана, на наш взгляд:

С овладением специализированными трудовыми знаниями и навыками;

Профессиональным языком общения;

Приобщением к соответствующей субкультуре.

В целом профессиональная социализация представляет двуединый процесс: с

одной стороны, она фиксирует освоение личностью определенных норм, ценностей, профессиональных навыков, ролевых ожиданий, с другой - показывает, как личность осваивает и закрепляет эти представления и умения в своей дальнейшей деятельности.

Образование традиционно выделяется как один из факторов и институтов профессиональной социализации. Смыслообразующим фактором образования является его цель - развитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс осуществляется в течение всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию и технологии обучения.

Образование как результат представлено в двух ипостасях.

Во-первых, результат образования фиксируется в форме стандарта. В целом стандарт образования отражает оптимальный уровень социокультурного опыта, ко-

торый должен приобрести обучаемый по окончании учебного заведения.

Второй составляющей результата образования является образованность человека: его уровень подготовленности, совокупность сформированных знаний, социальных, интеллектуальных, поведенческих качеств и социокультурный опыт. Образованность может рассматриваться как общая, так и социально-профессиональная.

В настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы профессионального образования: деятельностно, когнитивно и личностно ориентированная.

1. Деятельностно ориентированная парадигма образования имеет отчетливо выраженную функционалистическую направленность. Ориентирующую роль в этой парадигме выполняет социальный заказ общества на образование. Целевая установка образования в рамках данной парадигмы формулируется однозначно: образование по своей функции является социокультурной технологией формирования знаний, умений и навыков, а также обобщенных способов умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и прикладной деятельностей. Деятельностно ориентированная парадигма нашла свое отражение в концепции развития начального профессионального образования. Применение данной модели образования оправдано при изучении профессиональных, специальных дисциплин, в процессе производственного обучения и производственных практик.

2. Когнитивно ориентированная парадигма образования рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения -осуществляется как квазиисследователь-ская деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познаватель-

ных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного. Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки и практики, учебный материал как дидактически «препарированные» научные и технологические знания. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Главное - информационное обеспечение личности, а не ее развитие. Это личностно отчужденное образование.

3. Личностно ориентированная парадигма образования в наибольшей мере адекватна философии нового образования и предполагает не только образование, но и самообразование, не только развитие, но и саморазвитие и самоактуализацию личности. Центральным звеном данной модели образования является непрерывное развитие личности обучаемых.

Критериальная база личностно ориентированного обучения строится на мониторинге сформированных психологических новообразований: ценностных ориентаций, психоэмоциональной интеллектуальной сферы, социально и профессионально значимых качеств и способностей.

В настоящее время многие ученые отмечают тот факт, что внедрение лично-стно ориентированного образования во многом затруднено его непроработанно-стью на инструментально-технологическом уровне. Содержание образования должно строиться на субъективном опыте обучаемых, однако на сегодняшний день отсутствуют способы проектирования такого содержания образования. Ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, социализация, развитие индивидуальности -также технологически не обеспечена.

Смыслообразующим фактором лич-ностно ориентированного образования является развитие обучаемых в процессе

организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде. Его центральным звеном становится профессиональное развитие - развитие личности в процессе выполнения профессиональнообразовательной деятельности, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности.

На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамическую неравновесносную целостность.

На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

В зависимости от исходной установки профессиональное обучение на практике осуществляется на разных уровнях проникновения в глубины освоения той или иной специальности. Это может быть:

Приобретение конкретных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять локальные операции и действия, решая тем самым отдельные практические задачи;

Освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

Накопление (обновление) теоретических сведений, осуществляемое фрагментарно или системно;

Формирование профессиональноличностных установок, системы ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение смыслов профессиональной деятельности, т. е. выработка собственной философии профессии (табл. 1).

Таблица 1 Уровни профессиональной социализации личности

Уровни процесса профессио- нальной социализации Содержание уровня профессиональной социализации

Низкий Приобретение конкретных знаний, умений и навыков

Средний Освоение методик организации деятельности, технологий осуществления процессов

Высокий Накопление - обновление теоретических сведений (фрагментарно или системно)

Формирование профессиональноличностных установок, системы профессиональных ценностей, нахождение смыслов профдея-тельности, выработка собственной философии профессии

В случае сочетания перечисленных уровней один из них все равно остается доминирующим, определяя качество итогового результата. Но только при соответствующих условиях человек, приобретающий специальность, параллельно обретает способность быть субъектом собственного профессионального развития. Это происходит, когда процесс обучения приобретает андрагогические характеристики.

На этапе базовой профессиональной подготовки должны быть поставлены и решены такие задачи, как:

Формирование установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления;

Помощь в самоопределении будущего специалиста в профессиональном пространстве (поле профессиональной активности);

Овладение логикой продвижения в профессии;

Предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения, деятельности, отношений, служащих ориентиром для самооценки и самосовершенствованию;

Формирование в ходе обучения опыта партнерства, сотрудничества;

Стимулирование процессов самовоспитания, ориентированного на осознание, проработку и закрепление необходимых в профессии личностных качеств и характеристик;

Создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию.

Процесс профессиональной, так же как и личностной, социализации есть не только усвоение социального опыта, но и активное его воспроизводство. Инструментами профессиональной социализации будут выступать освоение профессиональных эталонных моделей, опыта партнерства, саморазвитие и самокоррекция.

На наш взгляд, «успешная профессиональная социализация» - это идеальная модель социализированного студента, который активно принимает нормы профессии, ее требования и готов реально участвовать в работе в соответствии с ее ценностями.

В связи с проведенным анализом, мы полагаем, что задачи профессиональной социализации дают основания охарактеризовать в качестве необходимой парадигму развивающего профессионального образования, опирающуюся на следующие концептуальные положения:

Личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапа профессионального образовательного процесса. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания конкретных технологий образования;

Критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;

Социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;

Ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебнопрофессиональных видах труда. Стандарт образования не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;

Залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся.

Подчеркнем, что профессиональное образование - это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. Иными словами, развивающее профессиональное образование - необходимое условие профессиональной социализации личности.

Наибольшим развивающим потенциалом обладают интегративные учебные дисциплины, которые в большей мере позволяют включать в содержание образования практико-ориентированный учебный материал, а также предшествующий субъективный опыт обучаемых.

Субъективный опыт обучаемых -это совокупность эмоционально окрашен-

ных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию. К ситуациям относятся отдельные объекты или действия, события, внешние условия жизнедеятельности, социальное окружение и т. д. Опыт как структурная целостность представляет собой совокупность знаний, умений и интегративных конструктов. Каждый из этих видов опыта выполняет мотивирующую, операциональную и оценочную функции. Наиболее важной является операциональная функция, позволяющая человеку выступать активным субъектом осваиваемой деятельности, используя в отдельности или комбинируя и обогащая имеющиеся знания и умения.

Включение в учебный материал субъективного опыта, структурирование рабочих учебных планов с учетом ком-петентносного подхода позволяют обеспечить вариативность содержания образования.

Реализация развивающей функции содержания образования-социализации обуславливает необходимость пересмотра государственных образовательных стандартов.

Мы в свою очередь полагаем, что цель развивающего профессионального об-

разования - формирование способности, возможности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

Профессиональная социализация личности связана с овладением специализированными трудовыми знаниями и навыками, профессиональным языком общения и приобщением к соответствующей субкультуре;

Цель образования-социализации состоит в том, чтобы, во-первых, научить эффективно действовать, во-вторых, социально приспособить и, в-третьих, сформировать у студента свободное и личностное суждение;

Условием профессиональной (вторичной) социализации, происходящей при содействии вспомогательных специализированных средств усвоения знания, является современное образование;

Результатом высшего профессионального образования выступает «качество подготовки специалиста»;

Социализационные воздействия преломляются сквозь призму индивидуальности личности. В связи с этим профессиональная социализация не может быть стопроцентной.

Страница
11

2. Идентификация с поведением, ограниченным существующими в организации нормами и правилами. В своей повседневной деятельнос­ти каждый член организации ориентируется на установления и пра­вила, выработанные руководством организации. Адаптируясь к вы­полнению ролевых требований, он постоянно ищет свое место в сис­теме социальных организационных отношений, пытаясь не просто пассивно воспринимать существующий социальный порядок, но дей­ствовать в его пределах для достижения собственных целей. Если член организации считает (на основе собственного опыта или сведе­ний от референтных личностей) организационные нормы и правила привлекательными, заманчивыми, он начинает полагать, что данные нормы и правила значимы для него, а их выполнение нужно и важно для организации. Постепенно член организации привыкает чувство­вать себя комфортно, если в его окружении используются знакомые организационные нормы, ценности, установления и правила, и начи­нает отделять их от «других» норм, ценностей и правил, идентифицируя «свои» нормы и ценности, к которым нужно прислушиваться.

3. Интернализация культурных норм и ценностей организации - заключительный этап социализации члена организации к нормам, цен­ностям и правилам организационной корпоративной культуры. Этот этап характеризуется прежде всего тем, что член организации испыты­вает доверие к существующим нормам и правилам, установленным руководством организации, согласует свое поведение с поведением других членов организации (коллег, руководителей, подчиненных). В результате социальные нормы и правила организации становятся частью личностной структуры каждого конкретного члена организа­ции и нормативное поведение начинает осуществляться бессознатель­но, автоматически, интернализованные нормы выполняются уверенно и определенно. Итогом этого процесса является внутренний личностный контроль за правильным поведением в пределах норм и правил организации.

Профессиональная социализация.

В науке существуют разные подходы к раскрытию сущности профессиональной социализации. Их обобщение приводит к выводу, что она является составной частью социализации личности, заключающейся в приобщении ее к избранной или просто привлекшей внимание профессии путем чтения учебной, художественной и другой литературы, восприятия информации СМИ, рассказов родственников, знакомых, наблюдения действий профессионалов и их результатов, профессионального обучения, включения в соответствующие действия и т. д. Она осуществляется и спонтанно во взаимодействии людей, в передаче навыков и опыта культуры, и в процессе целенаправленно организованной деятельности.

Психологическими механизмами профессиональной социализации являются: профессиональная имитация, подражание, проекция, профессиональная идентификация, упражнение в теоретическом профессиональном мышлении и поступках, отражающих профессионализм. Эти действия вызывают интериоризацию социальных норм, ценностей и других компонентов социально-профессиональной среды, перевод элементов внешней среды во внутреннее Я.

Профессиональная социализация выполняет следующие функции: расширение и углубление делового общения, способствование адаптации личности в коллективе, развитие профессионального самосознания, активизацию деятельности по расширению профессиональных связей с внешним миром, обогащение социально-профессиональной установки личностного Я в качестве этапа становления своей социальной принадлежности.

Профессиональная социализация представляет особый интерес как одна из составляющих вторичной социализации личности. Через профессиональное образование и трудовую деятельность происходит передача накопленного опыта, вхождение человека в мир профессиональной деятельности, осуществляется воспроизводство трудовых отношений, обновляется социально-профессиональная структура общества.

Источники стресса.

Существует ряд причин, вызывающих стрессы личности в организациях. К ним относятся организационные, внеорганизационные, личностные факторы.

Организационные факторы, вызывающие стресс, определяются позицией индивида в организации.

Трудовая деятельность индивида – ограничения, вызываемые режимом, сменностью работы в организации, внедряемые организационные изменения, новые технологии, которые индивиду приходится постоянно осваивать.

Взаимоотношения в организации – построение и поддержание хороших отношений с начальником, коллегами, подчиненными. Эта причина является одной из наиболее стрессовых для работников.

Недостаточно ясное понимание работником своих роли и места в производственном процессе, коллективе. Такая ситуация бывает вызвана отсутствием четко установленных прав и обязанностей специалиста, неясностью задания, отсутствием перспектив роста.

Недостаточная нагрузка сотрудника, при которой работнику не представляется возможности продемонстрировать свою квалификацию в полной мере.

Необходимость одновременного выполнения разнородных заданий, не связанных между собой и одинаково срочных. Данная причина характерна для руководителей среднего звена в организации при отсутствии разграничения функций между подразделениями и уровнями управления.

Неучастие работников в управлении организацией, принятии решений по дальнейшему развитию ее деятельности, особенно в период резкого изменения направлений работы. Такое положение характерно для крупных отечественных предприятий, где не налажена система управления персоналом и рядовые сотрудники оторваны от процесса выработки решений.

Карьерное продвижение – достижение индивидом карьерного потолка или же чрезмерно быстрое карьерное продвижение.

Физические условия труда – слишком высокая или низкая температура в рабочем помещении, сильные запахи, недостаточная освещенность, повышенный уровень шума.

Внеорганизационные факторы вызывают стрессы в результате действия следующих обстоятельств:

Отсутствия работы или длительного ее поиска;

Конкуренции на рынке труда;

Кризисного состояния экономики страны и, в частности, региона.

Личностные факторы, вызывающие стрессовые состояния, формируются под воздействием состояния здоровья, семейных проблем, эмоциональной неустойчивости, заниженной или завышенной самооценки.

Модель стресса.

Стресс – динамическое явление; процесс, коий можно разбить на 3 стадии: 1) возрастание напряжения или мобилизация; 2) адаптация; 3) истощение, спад внутренней активности до фонового уровня, а иногда и ниже, или дезорганизация.

Стадия мобилизации (тревоги) характеризуется ростом интенсивности реакций, повышением четкости познавательных процессов, ускорением их, готовностью быстро вспомнить необходимую информацию. На этой стадии организм функционирует с большим напряжением, однако он справляется с нагрузкой с помощью поверхностной или функциональной мобилизации, без глубинных структурных перестроек. Например, подготовка срочной работы к заданному сроку, подготовка студентов ксессии.

Стадия адаптации проявляется за стадией мобилизации при условии, что стресс продолжается длительный период времени. Оптимальный уровень – переносимый стресс воспринимается как позитивное явление, как вызов со стороны ситуации, но при этом контроль за ситуацией остается за индивидом. Данное положение позволяет добиваться высокого уровня производительности. На этой стадии отмечается сбалансированность расходования адаптационных резервов организма. Все параметры, выведенные из равновесия на первой стадии, закрепляются на новом уровне. Но если данная стадия стресса затягивается, то наступает переход к третьей стадии.

• Организационное развитие. Модель проведения изменений в организации. Программы организационных изменений.
• Использование теорий мотивации для повышения эффективности работы организации.
• Общая характеристика мотивационного процесса. Многоаспектность мотивации.
• Процесс возникновения и развития конфликта и его природа.
• Стратегия управления межкультурными различиями. Преимущества культурной диверсификации.
• Формирование глобальной корпоративной культуры. Культурная сегрегация. Создание «регионального буфера».
• Учёт национального аспекта в организационной культуре. Исследования Г.Хофстеда и О.Стивенса. Модель Г.Лэйна и Дж.Дистефано. Модель У.Оучи организации типа Z.
• Учёт национального фактора в международном бизнесе. Классификация отношений между материнской и дочерними компаниями.
• Особенности формирования организационной культуры компании в условиях глобализации.
• Традиции организации и их значение для формирования организационной культуры.
• Определение стилей лидерства на основе «решётки лидерства».

Профессиональная социализация – это социопсихологический адаптационно-интеграционный процесс, в ходе которого на основе существующей внутренней ориентации индивида, развития личностных ресурсов, под влиянием определенных агентов и институтов происходит усвоение профессиональных ролевых установок, норм, знаний, образцов поведения и последующее их воспроизводство в профессиональной деятельности. Модель процесса профессиональной социализации социологов основана на системном подходе. Процесс профессиональной социализации социологов включает в себя следующие элементы:

профессиональная предрасположенность, ресурсы, деятельность, коммуникации, идентичность, информированность, компетентность, активность, культура, мышление. Данные элементы функционируют на довузовском, вузовском, поствузовском этапах, на этапе трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования социологических компетенций. В ходе профессиональной социализации могут осваиваться роли академического или прикладного социолога. Выделяются низкий, средний и высокий уровни профессиональной социализации, в зависимости от этого формируются ее неполная или полная формы. На данный процесс влияют объективные и субъективные факторы.

Основными институтами и агентами профессиональной социализации социологов являются: государство, образовательные учреждения (школа, вуз), профессиональное социологическое сообщество, работодатели, службы занятости, СМИ (общие и профессиональные), референтные группы.

2. Профессиональная социализация советских социологов протекала в основном на этапе трудоустройства, при отсутствии института высшего социологического образования. Для этого периода характерны: высокий уровень мотивации к профессиональной деятельности; прохождение профессиональной социализации в ходе проведения многолетних прикладных исследований; практика наставничества; высокая степень востребованности социологов на производстве; социальный заказ на социологические разработки; объединение социологов в лаборатории для всесоюзных социологических исследований; дефицит квалифицированных кадров.

3. В настоящий момент профессиональную социализацию социологов за рубежом характеризует целый ряд особенностей: осознанная мотивация к профессиональной деятельности у абитуриентов; своеобразие подготовки социологов, обусловленное спецификой национальной системы образования; недостаточная подготовка в области прикладной социологии; ориентация на трудоустройство в академическую социологию; престижность профессии; высокий уровень оплаты труда и спроса на данных специалистов.

Особенностями довузовского этапа профессиональной социализации в современной России являются: несформированность у большинства школьников ярко выраженных профессиональных предпочтений; низкий уровень информированности абитуриентов о профессии социолога. На вузовском этапе основной массе студентов-социологов присущи:

невысокий уровень подготовки в области прикладной социологии;

ориентация студентов на участие в исследовательских проектах преимущественно на коммерческой основе; слабо выраженные профессиональные интересы к конкретным отраслям социологического знания. На поствузовском этапе профессиональной социализации у большинства социологов наблюдается: низкий уровень профессиональной рефлексии и мотивации; формальность обучения в аспирантуре и докторантуре; трудовая занятость в ущерб научной работе. Для этапа трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования профессиональных компетенций характерны: ощутимый для профессии уход специалистов-социологов в смежные сферы и приток большого количества непрофессионалов; стремление продолжать профессиональную социализацию в русле прикладной социологии и маркетинговых исследований; низкий уровень оплаты труда и финансирования мероприятий по повышению квалификации социологов.

4. На основе анализа экспертных оценок выявлены пути решения проблем профессиональной социализации современных российских социологов. Среди общих мер, рекомендованных экспертами, следует выделить: для старших школьников – организацию общегородских школ, лагерей, совместных малых предприятий и НОУ; для студентов – внедрение и развитие интернет-конференций, вебинаров; для аспирантов – материальное содействие защитам диссертаций, выделение жилплощади молодым специалистам; проведение мониторингов рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов. Эксперты также предложили и ряд специфических мер, ориентированных на преодоление проблем, возникающих в процессе профессиональной социализации социологов:

организация школьной социологической службы; углубленное изучение разделов социологии в курсе обществознания учащимися профильных классов; усиление подготовки студентов по методам прикладных исследований, SPSS, иностранному языку, статистике; привлечение в вузы социологов-практиков; повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

По мнению трети экспертов ФГОС 3-го поколения направлен на решение ряда существующих проблем, однако, вузы, факультеты, кафедры и преподаватели во многом не готовы к внедрению предъявляемых требований.

Планирование и управление карьерой

Планирование и контроль деловой карьеры заключаются в том, что с момента принятия работника в организацию и до предполагаемого увольнения с работы необходимо организовать планомерное горизонтальное и вертикальное продвижение работника по системе должностей или рабочих мест.

Работник должен знать не только свои перспективы на краткосрочный и долгосрочный период, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе.

Планирование карьеры - одно из направлений кадровой работы в организации, ориентированное на определение стратегии и этапов развития и продвижения специалистов.

Планирование карьеры - это процесс сопоставления потенциальных возможностей, способностей и целей человека с требованиями организации, стратегией и планами ее развития, выражающийся в составлении программы профессионального и должностного роста.

Продвижение по службе определяется не только личными качествами работника (образование, квалификация, отношение к работе, система внутренних мотиваций), но и объективными, в частности:

высшая точка карьеры - высший пост, существующий в конкретной рассматриваемой организации;

длина карьеры - количество позиций на пути от первой позиции, занимаемой индивидуумом в организации, до высшей точки;

показатель уровня позиции - отношение числа лиц, занятых на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум в данный момент своей карьеры;

показатель потенциальной мобильности - отношение (в некоторый определенный период времени) числа вакансий на следующем иерархическом уровне к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум.

Планированием карьеры в организации могут заниматься менеджер по персоналу, сам сотрудник, его непосредственный руководитель (линейный менеджер). Основные мероприятия по планированию карьеры, специфичные для разных субъектов планирования, представлены ниже.

Карьерная линия

У сотрудника может быть либо длинная карьерная линия, либо очень короткая. Менеджер по персоналу уже при приеме кандидата должен спроектировать возможную карьеру и обсудить ее с кандидатом исходя из индивидуальных особенностей и специфики мотивации. Одна и та же карьерная линия для разных сотрудников может быть и привлекательной, и неинтересной, что существенным образом скажется на эффективности их дальнейшей деятельности.

Управление деловой карьерой

Управление деловой карьерой - это комплекс мероприятий, проводимых кадровой службой организаций, по планированию, организации, мотивации и контролю служебного роста работника, исходя из его целей, потребностей, возможностей, способностей и склонностей, а также исходя из целей, потребностей, возможностей и социально-экономических условий организации.

Управлением своей деловой карьеры занимается и каждый отдельный работник. Управление деловой карьерой позволяет достичь преданности работника интересам организации, повышения производительности труда, уменьшения текучести кадров и более полного раскрытия способностей человека.

Планирование деловой карьеры

Любой человек планирует свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях.

При поступлении на работу человек ставит перед собой определенные цели, но так как и организация, принимая его на работу, также преследует определенные цели, то нанимающемуся необходимо уметь реально оценивать свои деловые качества. Человек должен уметь соотнести свои деловые качества с теми требованиями, которые ставит перед ним организация, его работа. От этого зависит успех всей его карьеры.

Нанимаясь на работу, человек должен знать рынок труда. Обладая возможностью к самооценке и зная рынок труда, он может отобрать отрасль и регион, где хотел бы жить и работать. Правильная самооценка своих навыков и деловых черт предполагает знание себя, своей силы, слабостей и недостатков. Только при этом условии можно правильно поставить цели карьеры.

Управление карьерой следует начинать при приеме на работу. При приеме на работу вам задают вопросы, в которых изложены требования организации-работодателя. Вам же следует задавать вопросы, отвечающие вашим целям, формирующие ваши требования.

Управляя карьерой в процессе работы, необходимо помнить следующие правила:

не теряйте время на работу с безынициативным, неперспективным начальником, станьте нужным инициативному, оперативному руководителю;

расширяйте свои знания, приобретайте новые навыки; готовьте себя занять более высокооплачиваемую должность, которая становится (или станет) вакантной;

составляйте план на сутки и на всю неделю, в котором оставляйте место для любимых занятий; помните, что все в жизни меняется (вы, ваши занятия и навыки, рынок, организация, окружающая среда), оценить эти изменения - важное для карьеры качество;

ваши решения в области карьеры практически всегда являются компромиссом между желаниями и реальностью, между вашими интересами и интересами организации; никогда не живите прошлым: во-первых, прошлое отражается в нашей памяти не таким, каким оно было на самом деле, во-вторых, прошлое не вернешь; не допускайте, чтобы ваша карьера развивалась значительно быстрей, чем у других; увольняйтесь, как только убедитесь, что это необходимо;

думайте об организации, как о рынке труда, но не забывайте о внешнем рынке труда; не пренебрегайте помощью организации в трудоустройстве, но в поисках новой работы надейтесь прежде всего на себя.

Чтобы эффективно управлять своей деловой карьерой, необходимо составлять личные планы.

В ряде организаций в рамках системы управления персоналом складывается блок функций по управлению деловой карьерой. Эти функции выполняют: дирекция, служба управления персоналом, начальники функциональных отделов аппарата управления организацией, профсоюзные комитеты, консультационные центры.

Эффективное управление деловой карьерой положительно влияет на результаты деятельности организации.

Движение персонала по профессиональной лестнице

Служебно-профессиональное продвижение - серия поступательных перемещений по различным должностям, способствующая развитию как организации, так и личности.

Перемещения могут быть вертикальными и горизонтальными. Это и предлагаемая организацией последовательность различных ступеней (должностей, рабочих мест, положений в коллективе), которые сотрудник потенциально может пройти.

Система служебно-профессионального продвижения - совокупность средств и методов должностного продвижения персонала, применяемых в различных организациях.

В практике управления различают два вида должностного продвижения: продвижение специалиста и продвижение руководителя. Последнее, в свою очередь, имеет два направления: продвижение функциональных руководителей и продвижение линейных руководителей.

Продвижение персонала состоит из следующих процедур:

Повышение в должности или квалификации, когда служащий замещает более высокую должность, а рабочий получает новый разряд.

Перемещение, когда работник переводится на другое равноценное рабочее место (цех, отдел, служба) в силу производственной необходимости или изменения характера труда.

Понижение, когда в связи с изменением его потенциала работник переводится на более низкую должность или по результатам аттестации на более низкий разряд для рабочего.

Увольнение с предприятия, когда работник полностью меняет место работы в связи с неудовлетворенностью условиями труда или несоответствия занимаемому рабочему месту.

Исходными данными для организации движения персонала являются:

модели служебной карьеры;

решение аттестационной комиссии;

философия предприятия;

штатное расписание предприятия;

должностные инструкции;

личные дела сотрудников;

приказы директора по кадровым вопросам;

трудовые договоры сотрудников, положение об оплате труда.

Движение кадров организуется строго в соответствии с кадровой политикой лично директором на малых предприятиях или его заместителем по персоналу на крупных и средних предприятиях. Проводится в жизнь сотрудниками отдела кадров. Если движение кадров идет спонтанно - по результатам увольнения сотрудников, от случая к случаю, для выполнения желания директора, то эффект планомерной расстановки кадров невелик. Только равномерное и целенаправленное движение кадров дает реальный социальный эффект.

Социальное значение, которое приобрела в современном обществе профессиональная социализация, трудно переоценить. Достаточно вспомнить одно из основных положений современных стратификационных теорий, гласящее, что профессия - ведущий критерий, определяющий статусную позицию современного человека. Все остальные (неаскриптивные) колмпоненты статуса к нему «подтягиваются». Профессия (полученная в процессе обучения, образования), а вместе в ней и профессионализм (достигнутый в практике, путем нарабатывания навыка) становится и источником доходов, и основанием для занятия определенного положения в системе управления, и критерием общественного престижа. В этом смысле профессиональное образование является не только каналом социальной мобильности, повышения общего социального статуса, но и способом непрерывной социализации во «взрослом», отвественном, субъектном мире, где человек выступает как носитель некоей социально значимой функции, вступает в отношения «от первого лица», не прикрываясь групповой идентичностью.

Вторичный характер профессиональной социализации играет при этом двойственную роль, с одной стороны облегчая освоение новых социальных навыков, теперь уже связанных с функционированием в профессии, а, с другой стороны, существенно усложняя наработку новых приемов конкурентной социальной активности, на фоне накопленных в процессе первичной социализации стереотипов функционирования в более защищенной и (как правило) социально поддерживающей среде.

Вторичная профессиональная социализация несет в себе и еще один скрытый смысл, поскольку будучи связанной с дополнительным профессиональным образованием она может рассматриваться как сложная система социальных изменений в развитии специалиста не только по отношению к понятию «социализация», но и в отношении к понятию «профессиональная», т.е. как дополнительная профессионализация или пере- профессионализация. При этом, естественно, происходят особые изменения социального качества, профессионального статуса и психологических установок человека.

Проблема социального становления личности, интеграции человека в систему общественных связей и отношений вызывает стойкий научный интерес и широко обсуждается в мировой и отечественной литературе. Предтечей современной теории социализации можно считать исследования французского социолога Г. Тар да. Анализ различных характеристик процесса социального развития личности содержится в работах А. Бандуры, Д. Долларда, К. Кольмана, А. Парка, Т. Парсонса, Дж. Смелзера, В. Уолтера и др.

В отечественной литературе интерес к проблеме социализации отчетливо проявился в середине 60-х годов, развиваясь в русле критического анализа зарубежных концепций. Постепенно в отечественной науке сформировалось самостоятельное направление социальных исследований, посвященное проблеме социального становления личности в контексте освоения культурно-исторического и общественного опыта.

Эти проблемы получили широкое освещение в фундаментальных трудах Г.М. Андреевой, Е.М. Бабосова, Г.С. Батищева, Ю.Г. Волкова, В.Е. Давидовича, Н.П. Дубинина, Ю.А. Жданова, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С. Кона, В.М. Межуева, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, В.А. Ядова и др.

Рассматривая проблему вторичной профессиональной социализации, мы исходим из того, что она составляет необходимую и неотъемлемую часть общей социализации и соотносится с ней как часть и целое. Составляя органическую часть процесса общей социализации личности, вторичная профессиональная социализация представляет собой специфическое проявление общих законов и закономерностей социализации в сфере становления и развития индивидуального профессионального сознания, формирования профессиональной культуры личности.

Анализ вторичной профессиональной социализации сложно осуществить без корректного использования понятийного аппарата, с уточнения которого мы и начнем.

Термин “социализация”, несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди представителей различных научных школ и направлений.

В широком смысле слова термин “социализация” в современной философской, социологической и психологической литературе используется для обозначения процесса, “в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе... Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества”. То есть в наиболее общем значении “социализация” рассматривается как процесс социального становления человеческого индивида, формирования и развития его социальной сущности.

Однако в социологии и социальной психологии используется и более узкий, специализированный подход к пониманию данного феномена. Социализация рассматривается при этом как процесс, обеспечивающий “вхождение индивида в социальную среду”, “усвоение им социальных влияний”, “приобщение к системе социальных связей”, включение человека в ту или иную социальную группу или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей. Если при широком толковании термина можно допустить, что индивидуальность - не предпосылка социализации, а ее результат, то специальное его значение указывает на процесс, направленный на противоположный результат, а именно на формирование не индивидуальных, а, так называемых “нормативных” или “типичных” для данной группы свойств и структуры личности.

В разных источниках можно встретить следующие определения социализации:

“социализация - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта” ;

“социализация - процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе” ;

“социализация - сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности” .

Одну из первых попыток раскрыть сущность понятия “социализация” предпринял в 60-е годы Б.Д. Парыгин. Он рассматривает социализацию как “многогранный процесс очеловечивания человека, включающий как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающий: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего (как природного, так и социального) мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие” .

В отечественной науке отношение к проблеме социализации весьма неоднозначно. Во-первых, ряд исследователей указывает на то, что в науке уже имеются два термина, близкие по значению “социализации” - “социальное развитие личности” и “воспитание”. Возможность точного разведения этих широко используемых в литературе понятий у многих вызывает сомнение. Данное возражение весьма существенно. Идея развития личности - одна из ключевых в современной отечественной общественной науке. Более того, признание личности субъектом социальной деятельности влечет за собой представление о ее развитии исключительно в контексте включения и усвоения системы социальных связей и отношений. В данной трактовке понятия “развитие личности” и “социализация” совпадают, различаясь лишь в акцентах: в термине “развитие личности” более подчеркивается активность субъекта, а в “социализации” в центре внимания - социальная среда и способы ее воздействия на личность.

Вместе с тем, понимание процесса развития личности в ее активном взаимодействии с социальной средой не исключает, а, напротив, предполагает возможность анализа каждого из элементов этого взаимодействия без опасения, что преимущественное внимание к одному из них непременно обернется его абсолютизацией, недооценкой другого компонента. Научный подход к проблеме социализации ни в коей мере не снимает проблемы развития личности, а, напротив, предполагает, что личность понимается как становящийся активный социальный субъект .

На сходство термина “социализация” с отечественным термином “воспитание” указывает И.С. Кон в своей работе “Ребенок и общество”. Однако различие он видит в том, что под воспитанием понимается процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи ему определенной системы представлений, понятий, норм и т.д. Внимание здесь акцентируется на целенаправленности, планомерности воспитательных воздействий. А в качестве субъекта воспитательных воздействий понимается специальный институт, человек, поставленный для осуществления данной цели. И.С. Кон указывает на то, что социализация - более широкое понятие, т.к. наряду с воспитанием она включает намеренные, спонтанные воздействия на человека всей системы общественных связей, с целью усвоения им социального опыта, приобщения к культуре, превращения в полноправного члена общества .

Иногда к понятию социализации высказывается довольно критическое отношение, связанное не только со словоупотреблением, но и с содержанием данного понятия.

Одно из возражений заключается в следующем. Как известно, выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, автор широко известной культурно-исторической теории развития высших психических функций, настаивал на том, что ребенок, родившись, уже задан как элемент определенной культуры, определенных социальных связей. Если мы признаем, что личность изначально детерминирована и не существует вне системы социальных связей, следовательно, не имеет смысла говорить о вхождении ее в эту систему.

Другое возражение касается соотношения процессов типизации и индивидуализации в процессе социального развития личности. Ряд авторов указывает на то, что социализация включает в себя лишь первый из этих процессов, т.е. предполагает многообразные виды стереотипизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социальнопсихологических свойств и т.п. При этом не учитывается вторая тенденция - накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личных норм и убеждений, систем, смыслов, значений и т.д.

Данная позиция является следствием одностороннего подхода к пониманию социализации как процесса воздействия социальной среды на человека. Сущность социализации, на наш взгляд, заключается в том, что она представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, целенаправленное воздействие социальной среды, различных социальных институтов на человека с целью приобщения его к системе социальных норм, ценностей, представлений, понятий, принятых в обществе и, тем самым, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Проблема заключается в том, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида, воздействие его не только на окружающую социальную среду, но и на самого себя, преобразование и совершенствование собственной сущности, формирование новых свойств и качеств. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта и как субъекта общественных отношений . Таким образом, социализация включает в себя и процесс типизации, и процесс индивидуализации, как усвоение социального опыта, так и формирование на этой основе индивидуального опыта.

Не менее разнообразны и взгляды западных исследователей на проблему социализации. Польский академик Я. Щепаньский рассматривает социализацию как “влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей” . У. Бронфенбреннер считает, что “...процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества” . Известный американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как “процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям”

Принципиальные разногласия среди социологов вызывает проблема соотношения социального и индивидуального компонентов социализации. Приверженцы французской школы социологии утверждают, что “все выражаемое, что индивид может постигнуть или даже наблюдать, имеет не индивидуальное, а общественное происхождение” . По их мнению, социализация осуществляется путем воспроизведения человеком определенных, социально одобряемых паттернов поведения, включая понятия, ценности, нравы и т.д., позволяющие индивиду адаптироваться к условиям жизни в обществе. Понятно, что данный подход не учитывает активную роль индивида в процессе социального становления его личности.

Другой, противоположный данному подход, напротив, подчеркивает роль индивидуального компонента в процессе социализации. Истоки данной концепции можно найти у Т. Руссо и М. Монтеня, которые полагали, что развитие индивида должно прежде всего зависеть от него самого. Сторонники данного подхода не отрицают наличие социального компонента, но указывают на то, что существует несоответствие между формированием личности и требованиями, которые к ней предъявляются обществом.

В своем исследовании мы исходим из того, что в процессе социализации присутствует два активных начала: социальная система и индивид. В этом смысле социализация представляет собой процесс формирования социальных качеств личности. Взаимосвязь социального и индивидуального основана на известном психологическом принципе интериоризации (С.Л. Рубинштейн), заключающемся в том, что в ходе социализации происходит переход усвоенных человеком норм, ценностей, моделей поведения из внешнего во внутренний план, превращение их во внутрилич- ностные образования.

Проблема профессионального становления и развития личности изучается представителями многих научных дисциплин (социологии, психологии, философии и др.). Ученые, занимающиеся изучением обсуждаемой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям в науке, однако, несмотря на это, в их подходах можно выявить общую тенденцию. Она заключается в том, что развитие личности рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации .

В тоже время, несмотря на большой интерес к проблеме профессиональной социализации, следует отметить, что в мировой общественной науке не сложилось единой трактовки рассматриваемого феномена, не существует ни общепринятой теории, ни единого представления об основных механизмах и этапах процесса профессиональной социализации. Как правило, исследования сводятся к анализу того или иного частного аспекта проблемы. Большинство работ в данной области посвящены изучению таких аспектов, как выявление профессионально-значимых качеств личности и способов их формирования, анализу того, как влияет та или иная профессия на личностное развитие специалиста. В ряде исследований рассматривается идея формирования человеком своей профессии .

Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется отчасти междисциплинарным характером проблемы. Ее решение требует использования категорий философии, социологии, возрастной и социальной психологии, педагогики. Эти науки помогают с различных точек зрения определить сущность понятия “профессиональная социализация”, конкретизировать его, объяснить и обосновать процесс социализации в сфере профессиональной деятельности, вскрыть его механизмы и закономерности.

Используя термин “профессиональная социализация” мы исходим из того, что большинство современных исследователей понимают профессию как социальную роль, выполняемую человеком в обществе и связанную с квалифицированным трудом и определенным уровнем образования.

“Профессия - пишет Р. Халл, - это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные и финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого человека” .

Таким образом, овладение определенным видом профессии предполагает овладение человеком одной из его социальных ролей, что и позволяет рассматривать этот процесс как частный случай общего процесса социализации личности в сфере профессиональной деятельности.

Под профессиональной социализацией понимается интеграция личности в сферу профессиональной деятельности, включающая процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, норм, ценностей, установок, моделей поведения, в ходе становления человека как члена определенной профессиональной общности и направленный на обеспечение его эффективного функционирования как профессионала. В ходе процесса профессиональной социализации происходит становление человека как субъекта профессиональной деятельности.

Анализ форм профессиональной социализации позволяет выделить первичную и вторичную стадии социализации в сфере профессиональной деятельности. Эта классификация имеет под собой следующие основания. Во-первых, понятия первичной и вторичной социализации употреблялись в науке и ранее. Под первичной социализацией в сфере политики он понимает социализацию, происходящую в детские и юношеские годы, а под вторичной - в более зрелом возрасте.

Во-вторых, мы полагаем, опираясь на положения современной теории общей социализации, что процесс профессиональной социализации, начинаясь в юношеском возрасте, одновременно с началом процесса профессионального самоопределения, продолжается практически всю жизнь человека. Таким образом, в нем можно выделить, по крайней мере, две стадии. Первая включает в себя период выбора профессии - фаза оптанта (Е.А. Климов) и период обучения в профессиональном учебном заведении, который Е.А. Климов определяет как фазу адепта . Эти фазы объединены тем, что в этот период осуществляется выбор профессии и начинается процесс ее освоения. Исследования показывают, что уже в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях (как средних, так и высших) у молодых людей формируются некоторые профессиональные ценности и стереотипы, многие важные представления о своей профессии, включая принятие норм профессиональной деятельности и профессионального общения, зарождается осознание своей причастности к ней . Это позволяет сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации начинается уже в период подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Окончание процесса профессиональной подготовки и начало самостоятельной практической деятельности в сфере профессии не означает окончание процесса профессиональной социализации. Речь идет о том, что этот процесс переходит на новую стадию - трудовую или, как ее определяет Е.А. Климов, стадию адаптации молодого специалиста к работе и продолжается в течение всего остального периода профессионального онтогенеза.

Содержание этих двух фаз профессиональной социализации качественно различно. Если первая предполагает первичное овладение человеком базовыми знаниями, умениями, т.е. скорее теоретическую подготовку в профессиональной сфере, то вторая нацелена на уточнение, корректировку, и развитие основных профессиональных ценностей, установок и т.п. Различия объясняются еще и тем, что начало профессиональной деятельности, как правило, сопровождается наступлением периода зрелости (взрослости) . Не составляют исключения и те люди, которые по различным причинам вынуждены сменить профессию.

Формирование в обществе института дополнительного профессионального образования, широкое распространение такого явления как овладение человеком новой, дополнительной профессией позволяет говорить о наличие двух форм социализации - первичной, происходящей в ходе освоения личностью основной профессии и вторичной, связанной с получением дополнительного профессионального образования. В отличие от первичной стадии профессиональной социализации, вторичная приходится на период активной трудовой деятельности, когда человек уже имеет определенный стартовый уровень социально-психологического и профессионального развития, являющийся основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. У него сформированы определенная система ценностей (личностное мировоззрение, жизненная позиция), целостный образ Я, готовность к самообучению и саморазвитию, профессиональные потребности и устремления .

Для отечественной науки характерно использование трудовой деятельности в качестве основания для классификации этапов социализации. Обычно выделяют догрудовую и трудовую стадии социализации. В последнее время речь идет о необходимости выделения еще одной - послет- рудовой стадии социализации. При этом акцент делается на то, что усвоение социального опыта более продуктивно осуществляется именно в ходе трудовой деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности, таким образом, входит в дотрудовую стадию социализации, тогда как последующее становление личности приходится на стадию трудовой деятельности.

Определенные сомнения может вызвать проблема, связанная с профессиональной социализацией людей пожилого возраста. Некоторые исследователи указывают на неправомерность применения понятия социализации в отношении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Крайним выражением этой позиции является идея “десоциализации”, наступающей вслед за выходом человека на пенсию. Однако многочисленные экспериментальные исследования в сфере акмеоло- гии, геронтологии свидетельствуют о продлении социальной активности лиц пожилого возраста, сохранении их трудового потенциала. Доказательством этого является увеличение во всем мире количества учебных заведений, предназначенных для пенсионеров - так называемых университетов “третьего возраста”, где пожилые люди могут не только эффективно проводить свободное время, но и обучаться, и даже приобретать новые специальности (см. Гл.Н. 2). Несомненно, пожилой возраст следует рассматривать как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в том числе и в профессиональной сфере.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона, в которой он приводит классификацию этапов личностного развития. Последний из выделенных им этапов - “зрелость” - Э. Эриксон обозначил девизом мудрость, что, по его мнению, соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту позицию, то следует признать продолжение процесса социализации в пожилом возрасте.

В своем исследовании мы акцентируем внимание на процессе вторичной профессиональной социализации. Это определяется спецификой объекта исследования. Понятно, что в дополнительном профессиональном образовании участвуют взрослые люди, специалисты, уже имеющие определенный уровень профессиональной подготовки и в силу различных обстоятельств решивших расширить свои профессиональные возможности.

Для более глубокого понимания сущности и содержания вторичной профессиональной социализации следует обратиться к вопросу о возрастных стадиях и этапах рассматриваемого процесса. В рамках данного процесса можно выделить ряд стадий, на каждой из которых процесс профессиональной социализации отличается своим содержанием и спецификой.

Необходимо отметить, что существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возрастного развития человека на протяжении всего онтогенеза. Однако, как правило, эти периодизации относятся к развитию личности вообще. В некоторых работах предпринимаются попытки описания личностного развития профессионала, однако, в такого рода классификациях делаются попытки увязать этапы профессионального развития личности с фазами возрастного биологического развития.

Примером такой классификации может послужить периодизация личностного и профессионального развития, предложенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым. Опираясь на исследования таких известных специалистов, как Б.Г. Ананьев, Ш.Бюлер, Д. Вейлант, Э. Эриксон и др., они выделяют 4 фазы в профессиональном развитии личности, охватывая период жизни от 20 до 60 лет . Первый этап (от 20 до 30 лет) характеризуется стремлением человека к самостоятельной независимой жизни, осознанием себя взрослым и полноправным членом общества. На этом этапе осуществляется процесс выбора, освоения профессии, овладение и принятие профессиональных норм, понимание смысла профессии и своей причастности к ней.

Вторая фаза (от 30 до 40 лет) характеризуется стабилизацией основных психических структур, ценностных ориентаций, уровня притязаний, сопровождается “повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я”. В случае достижения более высоких уровней в профессиональной деятельности и успеха в ней у человека, по мнению авторов, усиливается общая мотивация, происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии.

На этом этапе профессионального развития под влиянием целей и условий труда складывается профессиональный тип личности с характерным для него стилем деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. В ходе освоения человеком профессиональной деятельности у него складывается некоторая ее “индивидуальносвоеобразная системная организация, которая устойчиво воспроизводится при решении профессиональных задач”. Поскольку цели и условия деятельности в определенной профессии характеризуются у данного человека некоторой типичностью, повторяемостью, это приводит к возникновению признака “относительной устойчивости” профессионального типа личности. Вместе с тем, Е.М. Борисова отмечает, что профессиональный тип личности не является застывшим. Процесс его формирования совершается непрерывно, и любые изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на его развитие .

Характеризуя вторую стадию профессионального развития, авторы указанной выше статьи отмечают, что к 40 годам человек приобретает новый статус, который складывается из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье. Осуществляется предварительное подведение итогов жизни, возможен кризис середины жизни. Как считает Б.С. Братусь, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Возможно либо нахождение путей дальнейшего самосовершенствования и, таким образом, достижение соответствия между своими возможностями и потребностями. С другой стороны, выход из кризиса может быть связан с изменением смысловой ориентации, с тем, чтобы сделать возможным дальнейшее развитие личности.

Третья фаза профессионально-личностного развития (от 40 до 50/55 лет) связана с упрочением системы социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других. Человек приобретает уверенную жизненную позицию и стабильность. Возрастает индивидуализация личностного развития, социальная ответственность за мир и реалистичность самооценки.

Не завершено и профессиональное развитие. Накоплен значительный профессиональный опыт, достигнуты индивидуальные вершины в труде, имеется творческий потенциал, вложенный в данную профессиональную сферу. После 50 лет, когда накопленный опыт позволяет реалистичнее оценить соотношение ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям, задумываться о смысле жизни и ценности сделанного. Теперь, заглядывая в будущее, человек вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.

Четвертая, выделенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым стадия (50/55 - 60 лет), приходится на пик наиболее общих социальных достижений - положения в обществе, власти, авторитета, частичной освобожденное™ от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел.

Возможно продолжение творческой деятельности и профессионального самоопределеня, выражающихся в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему поколению. В развитии профессионала наступает фаза, характеризующаяся появлением учеников и последователей, что делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной.

К завершению периода зрелости (примерно к 60/65 годам), как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний. Изменяется мотивация в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению.

Нетрудно заметить, что акценты в данной классификации смещены на процесс личностного развития, а этапы профессионального развития связываются главным образом с онтогенетическим развитием человека. Вследствие этого происходит подмена социальных параметров в определении стадий и этапов профессионального становления человека биологическими признаками его развития.

Такой подход, на наш взгляд, не отражает специфики процесса профессиональной социализации. Прежде всего, сомнения вызывает правомерность установления хронологических границ при выделении этапов профессиональной социализации. Нельзя забывать о том, что в современной ситуации, порожденной социально-экономическими изменениями в нашей стране, стихийным социальным отбором, нередкими являются случаи смены человеком своей профессиональной траектории, поиск, нахождение и адаптация к новой профессии. Это ставит человека перед необходимостью разрешения новых проблем. Понятно, что в подобных случаях все этапы, описанные в приведенной выше классификации, не будут соответствовать указанным авторами возрастным границам.

Вообще, рассматривая проблему профессиональной социализации, становления профессионального самосознания человека, получившего или получающего дополнительное профессиональное образование во взрослом возрасте, можно отметить, что она представляет несомненный интерес как сложный и мало изученный вид деятельности. Овладение новой профессией не может быть осуществлено без определенных личностных изменений, осознания и переосмысления жизненного и профессионального опыта, в данном случае, зрелой личности с устоявшейся психологической организацией, уже имеющимся опытом практической деятельности в определенной профессии, кристаллизованным жизненным опытом. Специфической характеристикой человека, приходящего в систему дополнительного профессионального образования, является осознание субъектом необходимости повышения уровня профессионального самосознания, потребность в самореализации средствами профессии, заданная осознанным и самостоятельным выбором, в отличие от случайного, неосознанного. Это задает стратегию адаптации к новой профессии, определяет развитие таких интегральных характеристик личности профессионала, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная (поведенческая) гибкость.

Сама сущность профессиональной социализации в системе дополнительного профессионального образования все больше связывается не столько с расширением профессионального “репертуара”, приобретением новых профессиональных знаний и умений, или совершенствованием уже имеющихся, сколько с нахождением личностных смыслов в осваиваемой профессиональной деятельности. Сформированное Д. Съюпером положение о “конгруэнтности Я-концепции и профессии” предполагает важнейшей детерминантой профессионального пути представления специалиста о своей личности.

Смешение психо-физиологических и социальных критериев при выделении этапов профессиональной социализации представляется спорным и по другим основаниям. Несомненно, формирование личности в значительной степени происходит в ходе освоение и реализации профессиональной деятельности и под ее влиянием. Как пишет А.К. Маркова, зрелость личности обычно является предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся как профессионал.

О влиянии профессиональной деятельности на личностное развитие специалиста свидетельствуют достаточно многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных специалистов. Общеизвестно, что представителей некоторых профессий можно легко узнать, даже не зная их рода занятий. Например, как отмечает И.С. Кон, у многих учителей дидактическая, поучающая манера, выработанная в школе, нередко проявляется и в сфере личных отношений. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их понятными детям, если с ней не бороться, рождает известную прямолинейность, негибкость мышления. Сдержанность, вызванная необходимостью “держать в руках” класс, проявляется и вне шко-

Исследования А.А. Бодалева позволили выявить специфику в восприятии других людей у представителей разных профессий . Американские социологи, исследовавшие психологические особенности государственных чиновников, пришли к выводу, что безличный характер административной деятельности, строгая приверженность к правилам и распорядку, часто совершенно формальным, способствует общему обеднению эмоциональной жизни человека, появлению формализма, сухости в его личных взаимоотношениях за пределами профессиональной жизни .

Конечно, не следует упускать из виду и то, что выбор профессии изначально связан с определенными задатками и установками личности. Поэтому сходство у представителей различных профессий может быть обусловлено не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что нередко одну профессию выбирают люди, исходно обладающие определенными личностными особенностями . Тем не менее, влияние профессиональной деятельности на личностный онтогенез не вызывает сомнения. Спорным представляется утверждение о прямой зависимости между процессами профессионального и личностного развития.

Не всегда личностное развитие выступает необходимой предпосылкой профессионального становления специалиста. В отдельных случаях профессиональное развитие может забегать вперед по сравнению с личностным, а именно, человек может стать профессионалом, не сложившись еще в зрелую личность. По нашему мнению, это возможно в тех группах профессий, где доминирующее значение имеет сформированность узкоспециализированных, профессиональных знаний, умений, навыков. При этом влияние некоторых отдельных качеств личности на результат труда минимально и незначительно. В этом случае, человек может достичь высокого мастерства в труде, состояться как профессионал, еще не сформировавшись, как зрелая личность.

А в другой группе профессий (например, типа “человек - человек”), напротив, зрелость личности является условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления.

Таким образом, нередко имеет место гетерохронность психофизиологического, личностного и профессионального развития человека.

Поэтому, выделяя этапы профессиональной социализации, следует учитывать подобные расхождения и использовать иные критерии.

Интересную классификацию фаз профессионального становления личности предложил Е.А. Климов. Он выделяет 7 стадий (фаз) жизненного пути профессионала. Первые две уже упоминались выше. Это фаза оптанта, на которой человек (независимо от возраста) осуществляет профессиональный выбор. Фаза адепта относится к процессу освоения профессии в ходе обучения в специальных учебных заведениях (как долговременный, так и кратковременный, например, инструктаж). За ней следует фаза адаптации, связанная с тем, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения и производственного коллектива различны и молодому специалисту требуется время для овладения этими нормами, “вписаться” в их контекст. Стадия интернала - относится к опытному работнику, который может вполне самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

На фазе мастерства находится работник, который может решать и простые, и самые сложные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Мастер уже имеет свой индивидуальный неповторимый стиль деятельности и стабильно демонстрирует высокие результаты.

Фаза авторитета предполагает известность специалиста, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами. В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников, он имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). С его мнением считаются и коллеги и руководители.

Фаза наставничества наступает, когда у человека появляются последователи, наследники опыта, независимо от того имеют ли они официальный статус учеников. Это обстоятельство делает жизнь профессионала наполненной осмысленной перспективой. Жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела полна смысла .

Достоинство данной классификации заключается в том, что автор очень подробно рассматривает этапы профессионального становления человека, акцентируя внимание на динамике и особенностях профессиональной деятельности специалиста на каждом выделенном этапе.

В то же время классификация не дает полного представления о содержании процесса профессиональной социализации, так как в описании фаз профессионального развития не отражен характер социализирующего влияния профессиональной деятельности на личность специалиста. А кроме того, автор не ставит перед собой цель проанализировать процесс вторичного становления личности в профессиональной сфере, который несомненно имеет ряд существенных отличительных особенностей.

Учитывая все выше сказанное, в процессе вторичной профессиональной социализации личности специалиста предлагаем выделить три этапа, качественно отличающихся по содержанию и характеру взаимодействия личности и профессии: адаптации, стабилизации и преобразования.

Адаптация - этап, на котором в процессе дополнительного профессионального образования осуществляется освоение индивидом новых профессиональных норм, ценностей, установок, происходит понимание личностью смысла профессии, своей причастности к ней. Данный этап чрезвычайно важен, так как, реально, определяет характер всех последующих. При этом следует учитывать, что в процессе адаптации к новой профессии человек сталкивается с определенными трудностями. Вызвано это тем, что в процессе первичной социализации он уже овладел некоторой системой профессиональных норм, ценностей. У него уже имеется определенный уровень развития профессионального самосознания, восприятия себя как представителя некоторой профессии и т.д. Все это существенно осложняет процесс вторичной профессиональной социализации, порождая то, что в психологии называется феноменом интерференции - отрицательного влияния усвоенного опыта на формирование новых навыков.

Не менее серьезной проблемой на этом этапе является необходимость и потребность быть “принятым” в профессиональное сообщество, как коллегами, так и клиентами. Профессиональное сообщество представляется сравнительно мало изученной проблемой с точки зрения социальнопсихологического анализа. Законы его жизнедеятельности, этика, нормы поведения и т.д. не всегда укладываются в плоские обыденные схемы. Данный аспект профессиональной социализации практически не отражен в программах дополнительной профессиональной подготовки 43 . Новичок должен распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие не только поведение, но и образ жизни, манеры, внешний облик профессионала. То, что человек уже имеет опыт профес-

сиональной практической деятельности, а также сформировавшуюся систему профессионального самосознания служит фактором не облегчающим, а скорее усложняющим протекание процесса адаптации. Дело осложняется еще и тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало так называемых “неписаных законов”, характерных для данного коллектива.

На этом этапе профессиональной социализации особую значимость выполняет механизм профессиональной идентичности. Можно утверждать, что на этапе вхождения в профессию он представляет собой один из важнейших механизмов профессиональной социализации.

Вообще, процесс социализации выражается, прежде всего, в идентификации с социальными группами, к которым данный субъект принадлежит или которые сам себе выбирает. По утверждению Э.Эриксона, “человек всю жизнь органически включен в группы, имеющие географическую или историческую основу: семья, класс, деревня или район, нация. То есть человек постоянно является и биологическим организмом, и индивидуальной особью, и членом определенной общественной группы, следовательно, он приобщается сразу к трем процессам организации” . Под идентичностью личности Э.Эриксон понимает некое центральное качество, которое сигнализирует человеку о его неразрывной связи с окружающим социальным миром.

Современная наука обозначает проблему формирования идентичности человека в двух аспектах - личностном и социальном. Если личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт, то социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным группам. Следует отметить, что один из основоположников теории социальной идентичности Г.Теджфел четко разделяет понятия “идентификация” (как процесс отнесения себя к определенной категории) и “идентичность” (как продукт этого процесса) .

Соответственно, можно предположить, что продуктом процесса формирования профессиональной идентичности является профессиональный “мы-образ”, который можно рассматривать в трех аспектах: когнитивном (знание о принадлежности к профессиональному сообществу), эмоциональном (принятие), ценностном (позитивные или негативные коннотации принадлежности).

Профессиональная идентичность, формирующаяся на этапе адаптации, осознание личностью своей принадлежности к профессиональному сообществу, даже если оно представляется не реальной, а референтной группой, в которой человек находит своего рода эталоны жизни и деятельности, - является важным фактором регуляции профессионального самосознания, деятельности, образа жизни, построения дальнейшего профессионального пути.

Следующий за адаптацией этап вторичной профессиональной социализации - этап стабилизации. На этом этапе достигается соответствие занимаемой должности, обретение специалистом автономности, углубление профессиональной мотивации, профессиональной направленности личности. Накапливающийся жизненный и профессиональный опыт, усиление степени профессиональной идентификации, способность реализовать свои личностные качества в профессии - все это приводит к формированию нового уровня профессионального самосознания, который проявляется в том, что человек начинает воспринимать окружающий мир через призму профессиональной деятельности. В то же время свои собственные представления о мире, о людях, о вещах, свою культуру он воплощает в своей профессии.

Накапливающийся во всех областях жизни человека опыт является важной предпосылкой формирования профессиональной компетентности специалиста. Будучи непосредственно связан со знаниями, роль которых также немаловажна, опыт способствует формированию готовности к самообучению и саморазвитию личности, т.е. важен для умения учиться, так как порождает структуры, позволяющие людям интегрировать новую информацию и, тем самым совершенствовать свою компетентность. Следует отметить, что по мере овладения специалистом новой профессией, постепенно снижается отрицательное влияние прошлого профессионального опыта. Теперь он скорее играет роль положительного фактора, как и любой другой жизненный опыт.

В конечном итоге, это способствует возникновению не только новых познавательных мотивов, но и нового типа отношения к миру, новой системы ценностей, нового отношения к себе. Тем самым, уже в рамках данного этапа созревают предпосылки для перехода на следующий этап профессиональной социализации.

Однако прежде, чем приступить к его характеристике, необходимо отметить еще одну особенность этапа стабилизации, также выступающую своего рода движущей силой профессионального развития.

Как известно, движущей силой любого процесса развития выступают противоречия. Не составляет исключение и процесс профессионального развития. В данном случае речь идет о, так называемом конфликте “профессионального роста”. На этапе адаптации этот конфликт проявляется в ситуации несовпадения системы норм, так или иначе усвоенных человеком в предшествующие периоды первичной профессиональной социализации, и норм новой профессии, того трудового коллектива, в котором оказался новичок, будь то молодой специалист, сложившийся профессионал, сменивший место работы, или взрослый человек, получивший новую профессию. На этом этапе конфликт разрешается через тот же механизм профессиональной идентификации, осознание себя членом профессионального коллектива, вхождение в него.

На этапе стабилизации ситуация изменяется. В тот момент, когда специалист начинает ощущать себя “на уровне” профессионального сообщества, возникает новый конфликт “профессионального роста”, порождаемый противоречиями между известным, устоявшимся знанием и первопроходческими идеями, скептически воспринимаемыми коллегами, остановившимися в профессиональном развитии. Как необычайно метко подметил Генри Давид Торо: “Человек, открывший какую-либо истину, составляет большинство в один голос”.

С подобной ситуацией, которую имеются все основания охарактеризовать как критическую, рано или поздно сталкивается любой специалист, продолжающий развиваться в сфере своей профессии. Через этот кризис человек должен пройти, если он хочет профессионально развиваться. Для этого ему необходимо двигаться в направлении, противоположном тому, которым он двигался вначале своего профессионального пути. Если выход из первого кризиса заключался во вхождении человека в профессиональное сообщество в процессе профессиональной идентификации, то для преодоления вновь возникшего противоречия и перехода на следующий этап он должен выйти за пределы этого сообщества. Возникает качественно иная ситуация: если до этого этапа личность развивается внутри профессии и средствами профессии, то после этого этапа профессия развивается внутри личности. Образно говоря, данный процесс можно сравнить с возвращением человека, заплутавшего в поисках “синей птицы” профессионализма, - к себе, своей личности.

Можно сказать, что на начальном этапе профессиональной социализации наблюдается интериоризация требований профессионального сообщества во внутреннюю структуру личности, на смену которой приходит обратный процесс - экстериоризации, превращение профессионального и социального опыта личности в реальные действия, преобразующие как данную профессиональную сферу, гак и личность самого профессионала.

Преодоление выше описанного противоречия приводит к переходу на следующий этап профессиональной социализации - этап самореализации или преобразования.

Основанием для выделения этого этапа служит представление о безграничном личностном развитии человека.

Особенность этапа самореализации отчасти заключается в том, что далеко не каждый специалист оказывается в состоянии выйти на столь высокий уровень профессионального развития, предполагающий не просто некий высший уровень знаний и умений, а рефлексивное их осознание, самоактуализацию в сфере профессиональной жизнедеятельности. Переход на стадию преобразования - индикатор высокого уровня пристрастного отношения к действительности, принятия на себя ответственности за течение событий, за результаты не только своей деятельности, но и своих коллег, предприятия в целом.

Осуществляемая профессиональная деятельность отражает и воплощает собой личность, имеет явно выраженный личностный оттенок. В личности преломляется и общее, характерное для этого вида деятельности, и она привносит нечто индивидуальное, личностно-своеобразное в эту профессиональную деятельность. Профессия начинает задавать некоторый “фон” в жизни человека, выступая в качестве социального явления, в то время как личность становится необходимым условием и средством реализации профессии.

На стадии преобразования личность профессионала характеризуется достижением целостности, самодостаточности, автономности, способности к инновационной деятельности, как в профессиональной, так и в социальной сфере.

Определяя данную стадию как стадию преобразования или самореализации, мы не только подчеркиваем тот факт, что на этом уровне профессионального развития специалист приобретает способность и потребность к творческому преобразованию предмета своей деятельности, но и указываем на то, что преобразующая деятельность профессионала направляется и на самого себя. Происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии. Профессия становится не просто способом осуществления одной из социальных ролей человека, выполнение которой является одним из требований, предъявляемых обществом своим членам. Она превращается в средство жизненного самоопределения, саморазвития, самоактуализации личности не только в профессиональной, но и социальной сферах.

Таким образом, в ходе вторичной профессиональной социализации индивид постепенно превращается в субъекта профессиональной деятельности, преобразующего как саму эту деятельность, так и самого себя.

В связи с этим представляется необходимым обратиться еще к одному аспекту профессиональной социализации, связанному с влиянием личности на профессию. Как и в процессе общей социализации, в профессиональной социализации можно выделить две стороны. С одной стороны, общество посредством передачи обучающемуся определенной суммы профессиональных знаний “создает” человека как профессионала. Мы уже указывали на то, что профессиональная деятельность в значительной степени определяет становление личности. Несомненно, профессиональная социализация предполагает определенную преемственность, передачу социального опыта, накопленного предшествующими поколениями в профессиональной сфере. Но, говоря об усвоении этого опыта, не следует понимать это как простое воспроизводство. Нельзя не согласиться с Г.С. Батищевым, утверждавшим, что “человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне - но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной - совместной с другими людьми - деятельности он сформируется в то, чем делает его эта деятельность” .

Совершенно очевидно, что социализируемый индивид влияет на развитие осуществляемой им профессии. Усваивая профессиональные знания, умения, ценности, нормы, он в какой-то степени изменяет их содержание, обогащает собственным опытом, сформировавшимся под влиянием предшествующей профессиональной деятельности. Поэтому на наш взгляд, анализ процесса вторичной профессиональной социализации должен включать исследование как процесса профессионального становления личности под влиянием осуществляемой ею деятельности, так и процесс преобразования, развития этой профессиональной деятельности, профессии самим профессионалом.

Идея преобразования человеком своей профессии, также как и идея формирования самого профессионала в ходе реализации им профессиональной деятельности не нова. Она является частным выражением гуманистического направления в науке, зародившимся в эпоху Возрождения. Одна из идей заключается в признании творческой сущности человека, веры в его безграничные возможности по преобразованию окружающего мира, в частности, мира профессионального труда.

Одним из первых идею формирования человеком своей профессии рассматривает Отто Липманн в своей работе “Психология профессий”. Развивая идею Паннеборга, установившего факт формирования художником своей профессии в соответствии со своей индивидуальностью, О. Липманн распространяет это предположение на более широкий круг профессий. “Дело в том, что можно очень различно понимать и выполнять одну и туже профессию, например, врача, и в зависимости от склада индивидуальности, то одно, то другое качество будет представляться в одном случае необходимым, в другом - существенным, а иногда безразличным.

Для высших профессий, очевидно не существует единого и общепризнанного профессионального идеала: идеала врача, идеала адвоката и т.п.” .

Как нетрудно заметить, О. Липманн считает, что формирование человеком своей профессии возможно лишь в тех видах профессиональной деятельности, которые требуют особой подготовки и квалификации. Такие профессии он называет “высшими”. Что касается массовых, например, рабочих профессий, то здесь, по его мнению, необходимо иметь “совершенно определенные, сравнительно элементарные” качества.

Однако более поздние научные исследования показали, что факты формирования индивидуально-своеобразной профессиональной деятельности возможны в любых профессиях, даже в тех, которые на первый взгляд могут показаться несложными.

Конечно, каждый входящий в профессиональное сообщество человек сталкивается с некоторым традиционно и исторически сложившимся содержанием профессиональной деятельности, в том числе и “неписаными законами”, нормами данного профессионального коллектива. Но в то же время, осваивая заданную деятельность, человек, как правило, начинает вносить в нее некий элемент творчества, несущий личностный смысл. Это может проявляться в создании новых средств, орудий труда, приемов работы, совершенствовании технологии, расширении профессиональной сферы, внесение в нее элементов прошлого профессионального опыта и т.п. Наиболее ценные достижения в последствии закрепляются, превращаются в профессиональные традиции, становятся неотъемлемой частью профессиональной культуры. Вследствие этого профессия развивается, совершенствуется, изменяется содержание профессионального труда.

Способность к преобразованию своей профессии, на наш взгляд, требует определенного уровня овладения ею. Понятно, что на начальном этапе адаптации все усилия начинающего специалиста, как внешние, так и внутренние, направлены на как можно более точное и эффективное воспроизведение усвоенных знаний и умений в практической деятельности. И только постепенно, в процессе идентификации своей личности с новым профессиональным сообществом, в результате интериоризации знаний, превращения основной части умений в навыки сознание специалиста частично высвобождается и направляется на творческое преобразование своей профессиональной деятельности и самого себя как субъекта этой деятельности. И, если на этапе адаптации к новой профессии прошлый профессиональный опыт может выступать как фактор, осложняющий процесс вторичной профессиональной социализации, то на последующих этапах сформированные ранее профессиональные знания, умения и навыки могут способствовать творческому подходу к реализации новой профессиональной деятельности, ускоряя тем самым процесс социализации специалиста в новой профессии.

Итак, анализ феномена вторичной профессиональной социализации показывает, что он представляет собой сложное, многоуровневое и многоаспектное явление, развивающееся в рамках общего процесса социализации и определяющее процесс вхождения человека в мир новой профессии, процесс его адаптации к социально-профессиональной среде, интеграции с ней и последующей творческой реализации интериоризованных норм профессиональной культуры, ведущей как к преобразованию личностью своей профессии, так и к саморазвитию своей индивидуальности.

Выявленные социальные характеристики вторичной профессио- анльной социализации: с позиций индивида, профессии и реализуемых в ее рамках социальных функций - показывают, что само содержание современного процесса «продолженной» профессионализации акцентирует такие институциональные компоненты ДПО, как появившиеся и получившие развитие в обществе потребностные (мотивационные) установки, операциональные средства, ресурсное обеспечение, субкультурные традиции и ценности профессионального развития.

Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер с англ. М., 1976. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л. 1965.

Соотношение понятий «социализация» и «профессионализация»

Социализация (от лат. socialis - «общественный») - исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Социализация является процессом интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, организация); усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Социализация, с одной стороны, - результат развития человека, а с другой - его компонент. В процессе социализации решаются две группы задач: социальная адаптация (активное приспособление индивида к условиям социальной среды) и социальной автономизации (реализация установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке). Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентированную на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, в котором доминирует мотив преодоления.

Виды социализации : гендерная, экономическая, правовая, профессиональная, политическая. Социализация может протекать как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и приобретает возможность (и способность) стать личностью, оказывать влияние на других людей.

Социализация отличается от воспитания целенаправленностью воздействия на индивида с целью привить ему определенные навыки, понятия и т.д. Социализация включает в себя воспитание, дополняя его практикой социальной деятельности, участием индивида в неформальных группах. Под механизмами социализации подразумеваются те способы и средства, которые позволяют человеку усвоить социальный опыт.

Процесс социализации представляется в семантическом плане уже, нежели формирование личности, и является его составной частью, гак как не включает в себя определенные психологические аспекты формирования личности. Искаженная социализация опирается на искусственные фетиши, мифы, априорные идеологические приоритеты.

Во взаимосвязи с социализацией происходит профессионализация. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует профессиональное творчество, побуждает к смене профессии, оберегает от профессионального старения и деформации. Личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке (отсутствие трудолюбия, общечеловеческих способностей, добротных мотивов и др.). Вместе с тем профессиональные качества человека по мере становления начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность: успехи в профессии окрыляют и стимулируют личность, а несостоявшийся профессионал - это нередко нерасцветшая или угасающаяся личность. Сегодня в обновляющемся обществе наиболее способствуют становлению профессионала такие черты личности, как следование профессиональной этике, индивидуальная социальная и экономическая ответственность, внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах); помехоустойчивость и конкурентоспособность, гибкость и оперативность, смыслотворчество (как способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе), внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня евоего профессионализма и т.д.

Важной особенностью психического развития субъекта труда является возможность возникновения кризисных явлений, связанных с замедлением или даже регрессией в развитии. При всем индивидуальном своеобразии жизненного пути каждого человека можно выявить и некоторые общие закономерности, в том числе так называемые нормативные жизненные кризисы. Особенно существенна взаимосвязь с профессиональным развитием нормативных кризисов взрослой жизни.

Первый нормативный кризис в период ранней взрослости связан с задачей окончательного перехода к самостоятельной жизни и трудовой деятельности - он проявляется в трудности вхождения в жесткий трудовой режим, неуверенности в своих возможностях, адаптации к трудовым взаимоотношениям и т.д.

После завершения периода профессиональной адаптации (после 4-5 лет работы) может наступить следующий кризисный период («кризис 30-летия»), который возникает в случае неудовлетворения личных запросов (прибавка к заработной плате, повышение статуса и т.п.) и проявляется в отрицательных эмоциях, снижении профессионального интереса или трудовом перенапряжении.

Нормативный «кризис середины жизни» (40-50 лет) в профессиональной деятельности часто воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня и часто сопровождается увеличением темпов работы, дополнительными нагрузками, следствием чего могут быть перенапряжение, переутомление, апатия, депрессия, психосоматические заболевания.

Тяжело переживается и предпенсионный кризис (55-60 лет), связанный с завершением профессиональной карьеры, отсутствием равнозначной ее замены другими видами деятельности, недостаточной критичностью в оценке ситуации, естественным снижением функциональных возможностей организма, сопутствующими заболеваниями.

С профессиональной деятельностью связана возможность возникновения так называемых биографических кризисов (Р. А. Ахмеров), которые могут не только оказывать влияние на эффективность и качество трудового процесса, но и изменять самооценку и самоуважение субъекта труда. Во-первых, это «кризис нереализованное™», связанный с субъективной недооценкой результатов пройденного жизненного пути или с опасением низкой оценки достижений субъекта представителями новой социальной среды, в которую он перешел. Во-вторых, это «кризис опустошенности», который возникает в ситуации, когда в субъективной картине жизненного пути слабо представлены связи от прошлого и настоящего в будущее, - он проявляется в переживаниях отсутствия конкретных целей, несмотря на наличие определенных трудовых достижений и объективных возможностей в профессиональной деятельности. В-третьих, это «кризис бесперспективности», который связан с неясностью планов, проектов, путей самоопределения, самореализации в тех или иных возможных ролях, отсутствием замыслов на будущее, непониманием потенциальных связей событий.

Возрастное, профессиональное и психическое развитие человека как субъекта труда можно представить в виде следующих стадий.

I. Допрофессиональное развитие.

• 1. Стадия предыгры (от 3 лет).
• 2. Стадия игры (период дошкольного детства - от 3 до 7- 8 лет).
• 3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста - от 7-8 до 11 - 12 лет).

II. Развитие в период выбора профессий.

1. Стадия оптации (период осознанной подготовки к жизни, к труду, планирования профессионального пути, выбора профессии - от 12-13 до 14-18 лет).

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала.

• 1. Стадия профессионального обучения (от 15-19 до 16-23 лет).
• 2. Стадия профессиональной адаптации (от 17-21 до 24-27 лет).
• 3. Стадия развития профессионала (от 21-27 до 45-50 лет).
• 4. Стадия реализации профессионала (от 46-50 до 60-65 лет).
• 5. Стадия спада (свыше 61-65 лет).

Сегодня все больше говорится о необходимости практико-ориентированного подхода к психологической подготовке профессионала, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач, ориентации на формирование профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовке к решению профессиональных задач средствами психологических знаний и умений. Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации профессионалов.

Вторичная социализация специалистов происходит уже в ходе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост специалиста многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Т. Г. Киселева, Н. В. Клюева, А. К. Маркова, М. М. Семаго и другие) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, многие вопросы психологического сопровождения носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога.