Инновационные технологии в условиях сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие в образовании - это что такое? Инновационные процессы в образовании и инновационное развитие образовательных учреждений: постановка проблемы исследования

Сетевое взаимодействие в образовании - это сложный механизм, благодаря которому происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебный или внеурочный процесс.

Интеграция

Это усилия разных по централизации ресурсов. Данный алгоритм уже продемонстрировал свою актуальность и состоятельность. Сетевое взаимодействие учреждений образования предполагает особое социальное партнерство, в котором подразумевается «двусторонняя полезность». Между всеми участниками такого взаимодействия возникают неформальные и формальные контакты. Сетевое взаимодействие в системе образования особенно развито в средней и старшей школе.

Что такое сеть?

В педагогической практике такие понятия, как партнерство, сеть, встречаются достаточно часто. Сеть представляет собой совокупность учреждений. Отметим межсетевой характер образуемой системы.

Характеристики

Сетевое взаимодействие в образовании - это механизм, который обладает определенными параметрами, такими как:

  • единство целей;
  • определенные ресурсы для их достижения;
  • суммарный центр управления.

Особенности создания

Модели сетевого взаимодействия в образовании зависят от того, какими ресурсами будет осуществляться обмен. Основной задачей полноценной системы является достижение изначально поставленной цели. В зависимости от того, какие именно проблемы сетевого взаимодействия в образовании выбраны в качестве основных, к создаваемой системе подключаются определенные виды образовательных учреждений. В качестве основного органа управления в основном выступает управления района или города.

Параметры взаимодействия

Основные проблемы сетевого взаимодействия в образовании связаны с существенной территориальной удаленностью разных образовательных организаций. Для преодоления подобных проблем применяют компьютерные технологии.

Инклюзивное образование

Особое внимание уделяется работе с детьми, имеющими серьезные проблемы со здоровьем. Такие школьники по медицинским показания не могут посещать школу, поэтому для них министерством образования РФ был создан специальный проект. Он подразумевает сетевое взаимодействие в Педагоги общаются со своими подопечными посредством новейших компьютерных технологий и программ. Прежде чем учитель допускается к работе с больным ребенком, он проходит специальную курсовую подготовку. Подобные курсы направлены на преодоление психологических проблем, касающихся установки контакта с больным школьником.

Координацию взаимоотношений между учениками, родителями, педагогами, образовательными учреждениями осуществляет специальный отдел по инклюзивному (дистанционному) обучению. Каков алгоритм такого взаимодействия? Сначала школы передают специалистам отдела информацию о количестве детей, нуждающихся в дистанционном образовании, указывает рекомендации педиатров по организации учебного процесса. Полученные сведения изучаются в координационном центре, полученная информация вносится в специальную базу данных. На следующем этапе к каждому конкретному ребенку подбирают наставника.

К педагогу, который будет работать с больным ребенком, выдвигаются особые требования. Помимо он должен быть хорошим психологом, чтобы в процессе общения со своим подопечным помогать ребенку, избавлять его от неуверенности в своих силах, различных комплексов, возникающих из-за ограниченности общения со сверстниками.

На третьем этапе происходит отбор образовательной программы, ее утверждение координационным центром.

Такое сетевое взаимодействие в образовании - это комплекс мер, направленных на проведение дистанционных уроков со школьниками, имеющими ограничения по здоровью. Координационный центр создает сетевое расписание, в котором для каждого ребенка указывается время проведения урока, работающий преподаватель. Педагог трудоустраивается в то учебное заведение, к которому прикреплен ребенок.

Алгоритм приема на работу дистанционного учителя аналогичен обычному приему работника в образовательное учреждение. Директору школы предоставляется сканированная оригинал заявления, копии наградных документов, справка об отсутствии судимости, подтверждении прохождения специальной курсовой подготовки, тарификационный лист. Руководитель школы готовит приказ о приеме на работу совместителя, знакомит с ним дистанционного педагога. После того как все формальности будут улажены, начинается непосредственный образовательный процесс.

Подобная работа предполагает и серьезную периодическую отчетность. В конце каждого месяца учитель отправляет координатору отчет о проведенных уроках. Разработана специальная форма для выставления отметок за четверть, полугодие, которую заполняет педагог. Все отчетные материалы направляют в координационный центр, затем дублируют в образовательное учреждение, в котором числится ребенок. Закон об образовании в сетевом взаимодействии регламентирует взаимоотношения между дистанционным наставником, родителями обучающегося, представителями министерства образования.

Дополнительное образование

Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании обладает определенными параметрами:

  • оно базируется на совместной деятельности взрослых и детей;
  • существует косвенное либо прямое воздействие субъектов данного процесса друг на друга, которое позволяет устанавливать между ними полноценную взаимосвязь;
  • есть вероятность реальных преобразований в эмоциональной, волевой, познавательной, личностной сфере;
  • учитываются личностные характеристики всех участников, освоение ими социальных навыков;
  • используются принципы творчества и доверия, сотрудничества и паритетности;
  • взаимодействие осуществляется на основе доверия, поддержки, взаимного партнерства.

Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования позволяет объединять усилия разнообразных клубов, школ, секций, направленных на воспитание гармонически развитой личности ребенка. Как создается такая система? Каковы ее основные цели и задачи? Учитывая, что сетевое взаимодействие в дополнительном образовании направлено на создание базы для полноценного формирования личности ребенка, в районных центрах и крупных городах были открыты центры дополнительного образования. В таких организациях ребятам предлагаются разнообразные спортивные секции, музыкальные кружки, танцевальные студии. При попадании в такой центр, малышу и его родителям сотрудники «детского города» проводят экскурсию, рассказывают о каждом направлении, разрешают посетить занятия. После того как ребенком будет сделан осознанный выбор 2-3 секций или кружков, его расписание выстраивается так, чтобы он успевал посещать общеобразовательную школу, заниматься в выбранных секциях. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования подразумевает корректировку графика внеурочных занятий с учетом расписания уроков в обычной (общеобразовательной школе).

Стратегии взаимодействия

Современная наука предлагает две основные системы взаимодействия: конкуренцию и кооперацию. Рассмотрим их особенности, возможности применения.

Кооперативное взаимодействие предполагает определенный вклад всех участников в решение общей задачи. В качестве средства объединения в такой ситуации рассматривают отношения, появившиеся в непосредственном процессе взаимного общения. В качестве основного показателя плотности кооперативного взаимодействия выступает уровень включенности в общее дело всех участников образовательной системы.

Конкуренция подразумевает борьбу за приоритет, яркой формой которой является конфликтная ситуация. Вовсе необязательно, чтобы конфликт имел только негативные параметры, часто путем таких ситуаций находится выход из сложной ситуации, выстраиваются полноценные и доброжелательные взаимоотношения разных участников образовательного и воспитательного процесса. Сетевое взаимодействие в общем образовании тесно связано с такими стратегиями. Они определяют его моделирование и последующее развитие.

На данный момент времени созданы различные варианты муниципальных образовательных сетей. Среди них выделяют два наиболее распространенных варианта, проанализируем их подробнее.

Муниципальные сети

Что же представляет собой сетевое взаимодействие в образовании? Это возможность объединения нескольких отдельных образовательных организаций вокруг сильной школы, имеющей достаточный материальный и Такое образовательное учреждения выполняет функцию «ресурсного центра». В подобной ситуации у каждого общеобразовательного учреждения этой группы сохраняется право на обеспечение преподавания основных учебных дисциплин в полном объеме. Кроме того, школа получает возможность создавать профильные классы, предлагать ребятам различные элективные и факультативные курсы по отдельным предметам, учитывая имеющиеся ресурсные возможности. Подготовку по всем остальным профильным направлениям реализует «ресурсный центр».

Существует и еще одно сетевое взаимодействие (дополнительное образование). Школа, дворцы творчества, спортивные школы, студии, секции, выступают в этом случае как единая образовательная и воспитательная система. В подобной ситуации ребенок имеет права выбора получать дополнительные навыки не только на базе своей школы, но и в иных образовательных учреждениях. Например, ученик может проходить дистанционную подготовку, обучаться в заочных школах для одаренных детей, в учреждения профессионального образования.

Воспитательный потенциал

Сетевое взаимодействие в профессиональном образовании несет в себе воспитательный ресурс. В первую очередь, подобные системы создаются для повышения качества воспитания и образования, повышения познавательного интереса у школьников. Существуют определенные характеристики воспитательного аспекта любой образовательной сети:

  • присутствие общих интересов и стремления участников сети к единым социальным целям, применение единых приемов и методов;
  • материально-технические, кадровые, финансовые возможности для взаимного воспитания и обучения, обмена мнениями;
  • развитие коммуникаций между отдельными участниками сети;
  • взаимная заинтересованность и ответственность, гарантирующие положительную динамику такого взаимодействия.

Основная причина разработки сетевых разнообразных сообществ была связана с невозможностью многих небольших образовательных учреждений предоставлять всем участникам образовательного процесса полноценные условия для развития и воспитания. В первую очередь речь шла о недостаточной материальной и технической оснащенности многих сельских школ, что негативно отражалось на научности преподавания. После внедрения сетевой модели удалось справиться с теми проблемами, решить которые по отдельности государственные учреждения были не в силах. Кроме того, между отдельными организациями, вошедшими в единую систему, усилилась здоровая конкуренция, наладились нормальные деловые взаимоотношения. Углубилось понимание проблемы, поставленной перед школами министерством образования, расширились границы взаимного действия, поскольку существенно увеличились возможности учреждений образовательной направленности. В настоящее время школы, объединенные в единую сеть, стараются работать в команде, помогают друг другу советами, кадрами, техническими средствами обучения. Появление многочисленных сетей в образовании способствовало устранению ненужного дублирования, нерациональной траты материальных ресурсов. В процессе работы педагоги обмениваются между собой мнениями, идеями, инновационными и технологиями. При определенных обстоятельствах происходит объединение финансовых, административных, кадровых ресурсов. Благодаря анализу практики сетевого взаимодействия были закреплены базовые принципы его создания с социальными стратегическими партнерами:

  • каждый участник получает равные возможности для предоставления своего мнения;
  • ответственность не перекладывается на другие образовательные учреждения;
  • при сотрудничестве все полномочия распределены равномерно, направлены на полноценное функционирование всех учреждений и государственных организаций;
  • есть условия для полноценного и конструктивного взаимодействия, мониторинга и контроля;
  • сотрудничество базируется на умении «принимать» и «отдавать».

Для того чтобы созданная сеть успешно функционировала, важна постоянная поддержка всех коммуникативных потоков, проведение семинаров, совместных встреч, конференций.

Заключение

Благодаря сетевому взаимодействию разнообразных образовательных учреждений и систем дополнительного образования вырабатываются оптимальные методические приемы, позволяющие воздействовать на воспитательный и образовательный процесс, повышать их эффективность и результативность. Благодаря подобной деятельности стало возможным полноценное проектирование содержания образования и воспитания, что способствует обогащению жизнедеятельности ребят, получению ими разнообразного социального опыта.

Практика подобного взаимодействия разных участников образовательного процесса подтверждает появление множества инновационных моментов. В первую очередь отметим необходимость перевода соревновательного вида деятельности школ к новым условиям деятельности.

Для подобного перехода требуется существенный временной промежуток, переосмысление своей деятельности педагогами. Результаты статистических исследований подтверждают высокую результативность сетевого взаимодействия. Только совместные усилия, направленные на улучшение условия обучения, повышение качества материально-технической базы, совершенствование внеурочной деятельности, могут дать желаемый результат. Подобная система должна стать прекрасным стимулом для саморазвития подрастающего поколения россиян.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Зубарева, Татьяна Александровна. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Зубарева Татьяна Александровна; [Место защиты: Нац. исслед. Том. политехн. ун-т].- Томск, 2011.- 246 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/208

Введение

1 Теоретические обоснования использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений 15

1.1 Инновационные процессы в образовании и инновационное развитие образовательных учреждений: постановка проблемы исследования 15

1.3 Критерии и уровни инновационного развития образовательных учреждений при использовании сетевого взаимодействия 63

1.4 Модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений 87

Выводы по главе 1 95

2 Опытно-экспериментальное исследование использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений 98

2.2 Технология использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 141

Выводы по главе 2 159

Заключение 162

Список литературы 165

Приложения 202

Введение к работе

Актуальность исследования. Изменение роли образования в экономическом и социальном развитии страны в настоящее время осознается государством и обществом. В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования поставлена цель - повышение конкурентного преимущества российской системы образования, подчеркивается необходимость открытости системы образования для привлечения в педагогическую практику лучших знаний, специалистов, инновационных технологий и создания условий для сознательного и открытого сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Развитие сферы образования связано с успешной реализацией этих государственных задач. Важным механизмом получения намеченных результатов является повышение эффективности инновационных процессов в образовании. Для решения этих задач созданы научно-педагогические предпосылки.

Философские и методологические основания процесса развития и инновационных процессов в образовании разработаны в исследованиях В. И. Слободчикова, М. И. Фишера, П. Г. Щедровицкого и др. Теоретические, организационно-управленческие и методические аспекты инновационного процесса представлены в исследованиях А. И. Адамского, В. И. Загвязинского, И. П. Капустина, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, Г. Н. Прозументовой, П. И. Третьякова, А. В. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой и др. Проблемы участия педагогов в инновационной деятельности изучены А. О. Зоткиным, М. В. Клариным, И. Ю. Малковой, А. Н. Орловым, Л. С. Подымовой, Г. Н. Прозументовой, В. А. Сластениным и др.

Исследования в данной области выявили взаимосвязь инновационных процессов с сетевым взаимодействием образовательных учреждений (ОУ). Современные исследования общих вопросов взаимодействия сетевых организаций и перспектив их развития проведены В. А. Бианки, П. Зибером, М. Кастельсом, Н. Ф. Радионовой, Л. В. Сморгуновым, Р. Родесом и др. Методология сетевой организации во взаимосвязи с инновационными процессами в образовании разработана А. И. Адамским, К. Г. Митрофановым, А. А. Пинским, Г. Н. Прозументовой и др.. А. О. Зоткиным исследована практика формирования сетевых образовательных программ, И. Ю. Малковой - сетевых образовательных проектов, Н. Е. Орлихиной - сетевой организации дополнительного профессионального образования, А. Ф. Мазником и А. Н. Томазовой - сетевой организации профильного обучения, Е.В. Василевской - сетевой организации методической службы.

На сегодняшний день распространение инноваций, по мнению экспертов, все больше устроено по сетевому принципу, но вопросы использования сетевого взаимодействия образовательных учреждений для решения задач их развития не нашли достаточного отражения в системе образования и в педагогической практике. Причина в том, что содержание сетевого взаимодействия, как правило, выстраивается при необходимости организации образовательного процесса, например, профильного обучения (А. Ф. Мазник, А. Н. Томазова, Ю. А. Фильчаков, Е. Л. Харчевникова, М. П. Черемных и др.).

В настоящий момент недостаточно определена взаимосвязь развития образовательных учреждений с разворачиванием инновационных процессов, неопределенным является место сетевого взаимодействия в бинарной связи - развитие и инновационный процесс. На практике инновационный процесс не всегда приводит к качественным изменениям в ОУ, т.к. инновации либо локализуются на уровне деятельности отдельных педагогов, либо инновационный процесс ограничивается административными действиями. Исследователями предполагалось, что сама инновация, если она приобретает системные свойства, приводит к изменению ОУ (М. М. Поташник). Представление о связи инновационного процесса и развития как системной инновации зачастую приводит к тому, что при завершении этапа внедрения следующий шаг развития видится в другой системной инновации. Такое бинарное по-лагание взаимосвязи развития ОУ и инновационного процесса в нем приводит к тождеству этих процессов. Само же ОУ, педагоги, работающие в нем, остаются в позиции реципиента, следовательно, инновационный процесс не оказывает существенного влияния на качественное изменение деятельности педагогов.

Выходом из данной ситуации является тренарное мышление (Ю. М. Лотман), представление данной взаимосвязи на основе третьего элемента, с которым тот и другой процесс взаимосвязаны, в нашем случае, таким элементом становится сетевое взаимодействие. Сетевое взаимодействие, направленное на совместное проектирование, позволяет перейти педагогам и самому образовательному учреждению с позиции реципиента в позицию соразработчика, и за счет этого стать субъектом инновационного развития.

Это тезис подтверждается нашим опросом учителей, внедряющих систему развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова: 45 % опрошенных ответили, что сотрудничество с образовательными учреждениями в ходе внедрения инновационных технологий крайне необходимо, 24 % - желательно. В процессе опытно-экспериментальной работы педагоги отметили, что в сотрудничестве появляется возможность наиболее ясно осознать образовательные и профессиональные результаты своей деятельности. Появляется возможность сравнить результаты и способы их достижения, стремление их улучшить.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

отсутствием связи между развитием ОУ, инновационным процессом и сетевым взаимодействием;

несформированностью содержания сетевого взаимодействия и субъектов, которые могут его использовать для инновационного развития ОУ;

недостаточным использованием технологий сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ, таких как коллективно - распределенная деятельность, выраженная в форме совместного проектирования, других формах;

отсутствием инфраструктуры поддержки и сопровождения сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью использования сетевого взаимодействие для инновационного развития системы об-

разования и неразработанностью модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ. Неразрешенность данного противоречия приводит к локализации инновационного процесса.

Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений».

Цель исследования: разработать модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений.

Объект исследования: сетевое взаимодействие образовательных учреждений в образовательной сети.

Предмет исследования: использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений (на примере сети образовательных учреждений, реализующих образовательную систему Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова).

Гипотеза исследования заключается в том, что инновационное развитие ОУ возможно при использовании сетевого взаимодействия с целью преодоления локализации инновационного процесса. Модель использования сетевого взаимодействия позволяет достичь следующих качественных изменений в образовательном учреждении:

появление стратегической направленности инновационной деятельности;

обновление содержания, форм и средств организации образовательного процесса на основе совместной коллективной распределенной деятельности участников сети, включая руководителей, учителей, учащихся;

перенос (конкретизация) норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию образовательного процесса, инновационной деятельности, в управление образовательным учреждением;

создание сетевой организационной структуры ОУ на основе перераспределения полномочий и функций в организации образовательного процесса, инновационной деятельности, управлении;

Формирование готовности педагогов к инновационному развитию ОУ.
Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих основ
ных задач исследования:

    Проанализировать взаимосвязь развития образовательных учреждений с инновационным процессом.

    Разработать критерии и уровни оценки инновационного развития ОУ при использовании сетевого взаимодействия.

    Обосновать и апробировать модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ, конкретизировать технологию использования сетевого взаимодействия.

5. Выявить эффективность модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методологические основания процессов развития (В. В. Давыдов, Н. Луман, Т. Парсонс, П. Г. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин, Д. Б. Эльконин); процессов инновационного развития (В. В. Андреев, В. Ф. Исламутдинов, В. Е. Лепский, Е. А. Лурье, И. А. Сол-датова); методологический принцип системности (В. Г. Афанасьев, Б. А. Барабан-щикова, Н. В. Кузьмина, В. Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, В. А. Энгельгардт, Э. Г. Юдин и др.); методологический принцип взаимосвязи цели, средства и объекта на основе деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.); методологические основы исследования и проектирования инновационного процесса (Н. Г. Алексеев, С. И. Котельников, П. Г. Щедровицкий); идеи ценностно-смысловых аспектов деятельности (Н. Л. Алексеева, Ю. В. Громыко, В. П. Зинченко, Г. Н. Прозументова, В. И. Слободчиков и др.); теоретические основы моделирования и проектирования (Н. Г. Алексеев, Н. Барнет, Б. С. Грязнов, А. Г. Гранберг, И. П. Постоленко, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий и др.); теоретические основы исследования сетевого взаимодействия и сетевых организаций (К. Андерсон, В. А. Бианки, П. Зибер, И. Ильич, М. Кастельс, А. Ф. Мазник, Н. Е. Орлихина и др.); теоретические основы исследования коллективной распределенной и совместной деятельности (Н. В. Громыко, В. В. Давыдов, В. А. Львовский, А. П. Еремеев, В. П. Малиновский, К. Н. Поливанова, Г. Н. Прозументова, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.); теоретические основы исследования открытой образовательной среды (И. Г. Захарова, Ю. Т. Русаков, В. А. Ясвин).

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ литературных источников по проблеме исследования, теоретическое обобщение, моделирование; эмпирические - анализ документов, опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка; статистические - качественный и количественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Настоящее исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. на базе образовательной сети муниципального образовательного учреждения (МОУ) «Средняя общеобразовательная школа «Центр образования», включающей МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Междуреченска, некоммерческое партнерство «Региональный центр развивающего обучения «Перспектива».

Всего в эксперименте приняли участие 11 руководителей, 147 педагогов общеобразовательных учреждений, из которых проектная группа составила 53 человека, 712 учащихся школ образовательной сети.

Исследование проводилось в три этапа: поисково-теоретический (2001-2003 гг.): изучены научные труды по проблеме; определены тема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования и задачи; сформулиро-

ваны исходные методологические положения, выбор методов исследования и разработка программы опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили определить основные компоненты модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ;

опытно-экспериментальный (2003-2006 гг.): разработана модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ и конкретизирована технология использования сетевого взаимодействия; проведен формирующий педагогический эксперимент для выявления эффективности разработанной модели;

обобщающий (2006-2010 гг.): проведен контрольный эксперимент, проанализированы и систематизированы полученные результаты по всему циклу педагогического эксперимента, определена достоверность полученных результатов, намечены перспективы дальнейшего исследования, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

поставлена проблема использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ,

обоснован комплекс критериев использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений, включающий систему показателей и уровни (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый),

разработана модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений, позволяющая достичь следующих качественных изменений в ОУ: стратегической направленности инновационной деятельности; обновления содержания форм и средств организации образовательного процесса на основе совместной коллективной распределенной деятельности участников сети, переноса норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию образовательного процесса, инновационной деятельности, управления; создания сетевой организационной структуры ОУ, формирования готовности педагогов к инновационному развитию ОУ;

апробирована и дана оценка эффективности модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

определена взаимосвязь развития ОУ с инновационным процессом, которая проявляется в преодолении локализации инновационного процесса через использование сетевого взаимодействия;

обосновано понятие «инновационное развитие образовательных учреждений»;

обоснованы основные принципы использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ, позволяющие осуществлять целостный подход к использованию сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ;

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в педагогическую практику модели инновационного развития ОУ на основе использования сетевого взаимодействия. Разработаны сетевые программы повышения

квалификации учителей: «Формы и методы работы учителей на предметах естественнонаучного цикла в подростковой школе развивающего обучения», «Вопросы преемственности содержания образования начальной и средней школы в системе развивающего обучения». Издано учебное пособие «Опыт проведения региональных олимпиад учащихся школ и классов развивающего обучения». Создан проект регионального ресурсного центра, который может быть использован в практике других образовательных сетей, в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, входящих в образовательные сети, в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационное развитие ОУ - это целенаправленный процесс, связанный с
преодолением локализации инновационного процесса через стратегическую направ
ленность развития, переход с позиции реципиента на позицию соразработчика ин
новации, использование сетевого взаимодействия в формах совместной коллектив
ной распределенной деятельности субъектов развития, ведущий к качественному
изменению ОУ в целом.

2. Содержание сетевого взаимодействия представляет собой согласование дей
ствий субъектов сети для достижения общих целей инновационного развития, осу
ществляется в формах совместной коллективной распределенной деятельности, во
взаимосвязи формирования ценностно-смыслового содержания и форм совместной
коллективной распределенной деятельности субъектов инновационного развития
ОУ (совместное методическое проектирование, совместное повышение квалифика
ции участников сетевого взаимодействия, обмен опытом и результатами инноваци
онного развития, взаимное предоставление услуг и взаимообучение, экспертиза и
групповая рефлексия).

3. Критериями инновационного развития ОУ на основе использования сетевого
взаимодействия являются: появление стратегической направленности инновацион
ной деятельности; обновление содержания, форм и средств организации образова
тельного процесса на основе совместной коллективной распределенной деятельно
сти участников сети, включая руководителей, учителей, учащихся; перенос (конкре
тизация) норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию
образовательного процесса, инновационной деятельности и управления образова
тельным учреждением; создание сетевой организационной структуры ОУ на основе
перераспределения полномочий и функций в организации образовательного процес
са, инновационной деятельности, управления; формирование готовности педагогов
к инновационному развитию ОУ, на базе которых определяются уровни (оптималь
ный, допустимый, критический, недопустимый) инновационного развития ОУ.

    Модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ включает в себя следующие блоки: цели, принципы, содержание сетевого взаимодействия, технологический и оценочно-результативный критерии, показатели, уровни. Основными особенностями модели являются ее направленность на решение задач инновационного развития ОУ, взаимозависимость элементов и технологии использования сетевого взаимодействия. При соблюдении принципов открытости, пространственности, полимасштабности, единства целей и интеграции реализация такой модели обеспечивается системное сетевое взаимодействие и целенаправленное инновационное развитие ОУ, непрерывный рост их инновационного потенциала.

    Технология использования сетевого взаимодействия включает в себя комплекс следующих действий: совместное планирование экспериментальной работы в рамках муниципальной экспериментальной площадки; совместное проектирование образовательной сети, единое методическое сопровождение в образовательной сети; совместное методическое проектирование, групповая рефлексию и анализ уроков, других видов образовательной деятельности, коллективная экспертизу; коллективные разработки в процессе обучения и повышения квалификации, в проектировании образовательной сети, сетевых проектов и программ, направленные на формирование субъектов инновационного развития; создание единой информационной среды, конструирование и расширение системы горизонтальных связей, в том числе с внешними партнерами образовательной сети и коллективные формы коммуникации; управление образовательной сетью, совместное принятие решений, организация деятельности ресурсного центра, позволяющие использовать сетевое взаимодействие для инновационного развития.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы, разработке и реализации представленной модели, разработке комплекса критериев, создании образовательной сети и ресурсного центра, в проведении опытно-экспериментальной работы и обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международных: «Новая школа: пространство возможностей» (г. Бишкек, 2006 г.), «Перспективы развивающего образования (система Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова) в свете модернизации российского образования» (г. Москва, 2004 г.), XI Международная научно-практическая конференция, посвященная 75-летию со дня рождения В. В. Давыдова (г. Москва, 2005 г.); «Формирование научной картины мира человека XXI века» (г. Горно-Алтайск, 2006 г.); XIV Чтения памяти Г. П. Щед-ровицкого (г. Москва, 2008 г.); всероссийских: «Педагогика развития» (г. Красноярск, 2003-2007 гг., 2009 г.); IV Всероссийская научно-практическая тьюторская конференция (г. Томск, 2001 г.), «Тьюторство и становление новых социокультурных практик» (г. Томск, 2005 г.), XI тьюторская конференция «Сопровождение процессов индивидуализации в образовании и управлении» (г. Томск, 2008 г.); городских: «Современная школа и развитие педагогической практики» (г. Междуреченск,

2002 г.), «Образование - забота общая» (Междуреченск, 2003 г.), «Опыт и перспективы системы развивающего обучения в создании культурной ситуации взросления и обучения» (г. Междуреченск, 2006 г.), «Межрегиональная школа управления проектами» (г. Новокузнецк, 2005, 2006 гг.), на кафедре управления образованием факультета психологии Томского государственного университета. Материалы исследования внедрены в образовательную сеть МОУ СОШ «Центр образования» - федеральной экспериментальной площадки (ФЭП), включающей МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 25, в деятельность Регионального центра развивающего обучения г. Меж-дуреченска, в деятельность НОУ «Открытый институт «Развивающее образование», методического центра «Развивающее обучение» (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) АПК и ППРО, АНО «Образовательный форум» г. Москвы. Основные идеи используются в деятельности Центра управления проектами Новокузнецкого филиала-института ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Результаты исследования отражены в 19 публикациях автора общим объемом 14,5 п. л., из них в журналах, рецензируемых ВАК РФ, - 5 публикаций.

Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, списка литературы и 10 приложений.

Инновационные процессы в образовании и инновационное развитие образовательных учреждений: постановка проблемы исследования

Образовательное учреждение как элемент образовательной системы находится во взаимодействии с внешней средой и не может не реагировать на изменения, происходящие в обществе, политике, экономике. В нормативных документах Правительства РФ в качестве основной стратегической задачи обозначен переход страны на путь инновационного развития . Так, в докладе «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики» указывается на целесообразность освоения лучшего, что сложилось в мировой практике, и говорится о необходимости «создать лучшую систему образования эпохи глобального инновационного уклада» в ориентации на «ее подлинную открытость и формирование ее сетевого взаимодействия с другими институтами и агентами индивидуального, экономического и социального развития» .

В новой модели образования обучение становится многообразным и вариативным, ориентированным на новые образовательные результаты: практические навыки, способности применять знания, реализовывать собственные проекты, овладение умениями коммуникации, понимания, принятия решений . Стержнем модернизации образования прямо объявляются инновационные преобразования практически во всех его составляющих, в том числе «открытость системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов» . Современное образование, как и современная экономика, не мыслится без использования лучших технологий и сознательного и открытого сотрудничества педагогов, учащихся, родителей вокруг общих целей. В отношении изменений в системах образования нам важна точка зрения и зарубежных ученых. Так, Лильяна Левков (Сербия) указывает на коренное изменение системы взаимоотношений в реформах образования в мире - нацеленность систем не на структуры образования, а на человека в них, его возможности учения и научения. Габор Халош (Венгрия) основными направлениями реформирования образовательных систем в мире считает изменение фокуса «от преподавания к учению, от знания к компетенции; нацеленность на результат и непрерывное образование (Life Long Learning); отказ от секторального подхода в образовательной политике; постановку целей и их достижение» .

Исследователями отмечается, что в начале XXI века, в период смены образовательных технологий, резко возрастает роль информационной составляющей, коллективной и индивидуальной работы со знанием . В новом обществе, которое часто называют информационным, за счет обмена информацией и знаниями будут возникать новые технологии соорга-низации и меняться социальная активность людей .

Анализируя положения новой модели образования, ориентированной на инновационную экономику, мы выделили основные характеристики изменений и направления, по которым будет происходить переход к новой системе образования, такие как: изменение в базовом процессе: от обучения к образованию, культивирование поиска и способов обновления знаний, открытость системы образования, создание пространств поддержки инициатив, свободы и таланта, мотивации достижений, освоение новых технологий, появление новых ролей преподавателя .

Изменения в образовательной системе учеными связываются и с инновационным процессом .

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационных процессов и процессов распространения передового педагогического опыта, внедрения достижений педагогической науки в практику, проектирования образовательных систем (Ю. К. Бабанский , В. М. Монахов , A. H. Орлов , С. Д. Поляков , М. М. Поташник , М. Н. Скаткин , О. Г. Хомерики , А. В. Хуторской и другие).

Рассмотрим понятие «инновация» и «инновационный процесс» более подробно, так как в настоящее время они сознательно культивируются и затрагивают все сферы человеческой жизнедеятельности, оказывая влияние на субъекты образования не только со стороны образовательной системы, но и извне, со стороны окружающей среды.

Понятие «инновация» впервые появляется в работах культурологов в середине XIX века и означает введение некоторых элементов одной культуры в другую. Введение нового можно трактовать как инфильтрацию (лат. In -в и filtration - процеживание) - проникновение, просачивание .

Австрийский ученый Иозеф Аолиз Шумпетер в первом десятилетии XX века, рассматривая организацию производства в промышленности, вводит термин «инновация». При этом под инновацией он понимает процесс изменения с целью внедрения и использования новых производственных транспортных средств, новых рынков и новых форм организации производства. В английском языке термин «инновация» (лат. In - в, novus - новый) имеет два смысла: 1) новая идея, метод и изобретение; 2) внедрение и введение чего-то нового. В русском языке нововведение является синонимом инновации .

Инновации как нововведения, новшества, изменения возможны во всех сферах деятельности. Так, шведские ученые Кьелл Нордстрем и Ионас Рид-дерстрале, анализируя внедрение технологических инноваций, делают акцент на их важнейшую характеристику: «Инновация - это не просто вопрос технологий, это образ мыслей, который касается каждого» .

Анализ источников показал, что теоретики и практики связывают смысл инновации с существованием таких феноменов, как «социальный прогресс» , «индивидуальный прогресс» , «конкурентное преимущество» , которые понимаются как рост возможностей социального субъекта, открывающих ему доступ к более широкому спектру ограниченных ресурсов. В исследованиях американских и английских педагогов X. Барнет , Дж. Бассет , Д. Л. Киркпатрика и других авторов анализируются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций, планирование инноваций, оценка уровня достижения результатов нововведений.

В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой педагогическая инновация определяется как «процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы)» и как «процесс поиска идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и переосмысление» .

В. А. Сластенин отмечает, что применительно к педагогическому процессу инновация - это внедрение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося . Он же указывает, что «в понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики -проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику» .

Содержание сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений

Сетевое взаимодействие в настоящее время является отличительной чертой современной эпохи, охватывая различные сферы жизнедеятельности человека, социума в целом. Это является основанием для того, чтобы изучать сети, принципы их организации, успешно применять их в организации инновационного процесса в образовательных учреждениях.

Как показывает анализ литературы, главная особенность настоящего времени основана на появлении и использовании в образовании возможностей сети Интернет и информационных технологий. В этой связи для рассмотрения сетевого взаимодействия в образовании обратимся к анализу современных электронных коммуникаций.

Интернет как новая коммуникативная система, которую некоторые называют Всемирной сетью или Информационной магистралью, создал новую электронную среду. Феномен электронной среды как нового средства коммуникации и связи строится на идее, которую метафорически можно выразить терминами «сплетение», «сеть», «дороги», «волокно и нити» . Особенность электронной среды состоит в том, что у человека появляется возможность конструировать свою «персону» - быть кем угодно, когда угодно, где угодно (из рекламы Microsoft). Необходимое техническое оборудование и связь позволяют находиться в контакте в реальном времени «в любой точке мира, с кем угодно» и «связывать между собой разные культуры, создавать новые сообщества» . Электронная среда уже ассоциируется нами как обычная «вещная» через привычные понятия, выступающие как метафоры (рабочий стол с файлами и папками, пакеты программ, называемые «офисом», и т. д.) и позволяющие миллионам людей воспринимать незнакомую (электронную) среду как свою.

Электронная среда создается за счет мобильных телефонов, программного обеспечения, использования компьютеров, подключенных к сети Интернет. Так, мобильный телефон создает пространственные и временные изменения в способах коммуникации: переговоры можно проводить в любой точке местности, «с кем угодно, когда угодно», реализуя свои цели . Один из инструментов программного обеспечения, позволяющий работать в научной и образовательной средах, - программа PowerPoint. За счет усложнения содержания в одном слайде, где собирается целостное представление о предмете коммуникации или диалога, общение людей происходит «без абзацев и местоимений», а мир представлен в виде слайдов: «7 слов в строке и 7 строк на слайде» , - увеличиваются возможности обмена информацией.

Проанализированный нами опыт распространения инноваций показывает, что благодаря электронной среде и Интернету инновации в образовании в значительном масштабе распространяются через сети международного, фе дерального, регионального уровней, такие как сети школ ЮНЕСКО, профильного обучения, института образовательной политики «Эврика», сети дополнительного образования и сеть школ развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.

В целях нашего исследования важен и другой элемент электронной среды - веб-сайты (сайты), являющиеся организационным способом электронной коммуникации, обеспечивающие присутствие организации, в нашем случае ОУ, в электронном и одновременно в социальном окружении, создающие возможность присоединиться к проблемам и задачам, которые решаются в деятельности.

Педагогические сообщества могут реализовывать свои познавательные интересы, связанные с профессиональной педагогической деятельностью, объединяясь через сайты, на которых размещаются официальные истории организаций, описание основных событий, ключевые идеи и темы, информация о деятельности организаций и ее результатах, сведения о позиции лидеров тех или иных организаций по отношению к проблемам, темам.

Рассмотрим инструментальное значение компьютеров для процесса инновационного развития ОУ. Исследователь А. В. Осин выделяет пять компьютерных инструментов, возникающих при использовании компьютеров в обучении: интерактив - взаимодействие с компьютером и управление информацией; мультимедиа - аудиовизуальное представление внешнего мира, не с помощью текста, а через фото, видео, графику, анимацию, звук; моде-линг - моделирование ситуаций, объектов, процессов и явлений, а также естественной окружающей среды, которую можно изучать; коммуникативность - возможность общения на расстоянии, возможность контроля, оперативное предоставление информации; возрастающая производительность пользователя - возможность осуществлять поиск необходимых данных, например по ключевым словам .

Содержание опытно-экспериментальной работы

Основные направления опытно-экспериментальной работы (ОЭР): - анализ потребностей и проблем инновационной деятельности и сетевого взаимодействия образовательных учреждений, участников ОЭР; - определение базы исследования, в качестве которой были отобраны образовательные учреждения, реализующие систему РО одного муниципалитета; - поиск внешних партнеров создаваемой образовательной сети; - выявление основных видов совместной (коллективно распределенной) деятельности, форм сетевого взаимодействия, распределения функций и ответственности; - оценка эффективности использования сетевого взаимодействия как ресурса инновационного развития; - корректировка на основе материалов опытно-экспериментальной работы теоретической модели инновационного развития ОУ на основе использования ресурса сетевого взаимодействия.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2006 гг. на базе образовательной сети муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Центр образования», включающей муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1», муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №25» г. Междуреченска, некоммерческое партнерство «Региональный центр развивающего обучения «Перспектива», в три этапа.

В эксперименте участвовали директора, заместители директоров и методисты, преподаватели образовательных учреждений, которые стали участниками сети экспериментальных площадок Международной ассоциации «Развивающее обучение». Всего в эксперименте приняли участие 11 руководителей и 147 педагогов общеобразовательных учреждений г. Междуреченска, из которых 53 человека выступили в качестве проектной группы эксперимента. Эксперимент охватывал 712 учащихся, которые принимали косвенное участие в эксперименте через образовательные события (погружения, мероприятия по организации досуга), образовательные проекты, образовательные программы.

I этап (2001-2003 гг.), поисково- теоретический. На данном этапе проводилось исследование проблемы инновационного развития образовательных учреждений, включающее в себя изучение психолого-педагогической и философской литературы, уточнение понятийного аппарата, определение теоретической и методологической основы исследования, уточнение темы исследования, составление плана и программы экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния инновационного развития ОУ и готовности школ и педагогов к инновационному развитию ОУ на основе использования ресурса сетевого взаимодействия.

На этом этапе осуществлялся поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы, что определило нашу разработку модели использования сетевого взаимодействия для инновационного развития ОУ. Этот этап включал в себя работу по моделированию процесса инновационного развития ОУ в ходе апробации системы учебных материалов на предметах естественнонаучного цикла в основной школе (образовательная система РО) в созданной для этого образовательной сети и организации сетевого взаимодействия трех школ. Были разработаны программы повышения квалификации: «Формы и методы работы учителей на предметах естественнонаучного цикла в подростковой школе развивающего обучения», «Вопросы преемственности содержания образования начальной и средней школы в системе развивающего обучения». На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический и системный анализ, сравнение, анализ состояния проблемы исследования в философской, психологической, педагогической литературе, анализ нормативных документов и сетевых образовательных программ; моделирование, диагностические (наблюдение, анкетирование), реконструкции опыта, пилотная апробация форм сетевого взаимодействия.

Проведено анкетирование педагогов для выявления: - состояния уровня готовности по критериям: появление стратегической направленности инновационной деятельности; обновление содержания, форм и средств организации образовательного процесса на основе совместной коллективной распределенной деятельности участников сети, включая руководителей, учителей, учащихся; перенос (конкретизация) норм и способов, возникающих в сетевом взаимодействии, в организацию образовательного процесса, инновационной деятельности и управление ОУ; создание сетевой организационной структуры ОУ на основе перераспределения полномочий и функций в организации образовательного процесса, инновационной деятельности, управления; готовность педагогов к инновационному развитию (мотивационная и технологическая) школ, внедряющих образовательную систему РО в г. Междуреченске Кемеровской области (результаты приведены в 1.3).

При разработке комплекса контрольно-диагностических материалов (анкет, тестов, опросов) мы руководствовались общими требованиями, приведенными в научно-педагогической литературе .

В рамках данного этапа исследовано состояние уровней инновационного развития ОУ на основе разработанной нами методики (1.3) и выявлен недостаточный уровень готовности педагогов к инновационному развитию ОУ.

Анкетирование включало две категории вопросов, направленных на выявление мотивации педагогов к инновационному развитию и изменений образовательного процесса при использовании сетевого взаимодействия. При разработке анкет использовались материалы сетевого проекта «Разработка и экспериментальная апробация содержания, форм и методов обучения в основной школе образовательной системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова» , материалы института образовательной политики «Эврика».

Анализ результатов опроса выявил причины, отрицательно влияющие на инновационное развитие ОУ: локализация и закрытый характер инновационного процесса, позиция реципиента инновации; слабая технологическая подготовка педагогов для инновационной деятельности (удельный вес причины - 5 баллов); наличие потребности в сетевом взаимодействии и неопределенность его содержания для инновационного развития ОУ (4,9 балла); не определены главные принципы, позволяющие осознать основную идею использования сетевого взаимодействия и возможностей сетей для инновационного развития ОУ (4,6 балла); отсутствует технология (модель) использования сетевого взаимодействия (4,8 балла), не создано инфраструктурное сопровождение процесса инновационного развития и сетевого взаимодействия (4,5 балла) (прил. 2).

Технология использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений

Технология сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательного учреждения включет в себя следующие элементы:

1. Совместное планирование экспериментальной работы в рамках муниципальной экспериментальной площадки, позволяющее конкретизировать результаты и распределять ответственность за результаты инновационной деятельности.

В созданной нами образовательной сети совместное планирование организовывала комиссия по опытно-экспериментальной работе. В планировании принимали участие педагоги всех трех ОУ. Оно осуществлялось в три этапа. Первый этап - проектно-аналитический семинар, в котором участвовали члены проектных групп. На семинарах обсуждались результаты образовательного процесса и опытно-экспериментальной работы, вырабатывались предложения по повышению их качества. Планирование включало определение направлений совместного методического проектирования, организацию единого методического сопровождения, проектирование мероприятий, изменения в организации образовательного процесса на основе сетевого взаимодействия. На этом этапе планирования важным было проявить ресурсы образовательного учреждения и их применение в совместном проектировании, других видах деятельности.

Второй этап - педагогические советы в ОУ обсуждали и принимали решения в конкретном ОУ. Педагогический совет позволял проявить возможности сетевого взаимодействия для конкретного ОУ и конкретизировать преимущества, которые могла получить школа.

Третий этап - заседание комиссии, которая конкретизировала и оформляла план работ, распределяла ответственность между ОУ. План работы включал сетевой график взаимопосещений открытых уроков, их видеозапись и коллективное обсуждение, расписание обучающих тренингов и семинаров, других форм образовательной деятельности.

Таким образом, организованное совместное планирование позволило использовать сетевое взаимодействие для развития ОУ.

2. Совместное проектирование образовательной сети на основе определения субъектов и их функции, а также содержание совместной коллективной распределенной деятельности. Единое методическое сопровождение в образовательной сети.

Для организации совместного проектирования и формирования единого методического сопровождения в ходе опытно-экспериментальной работы определены внешние и внутренние по отношению к сети субъекты сетевого взаимодействия.

Внешних субъектов сетевого взаимодействия мы, в свою очередь, разделили на два типа: субъекты управления (Международная ассоциация «Развивающее обучение» (МАРО) и Открытый институт «Развивающее образование» (ОИРО), ведущие инновационные разработки систем учебных материалов, и субъекты совместной коллективной распределенной деятельности (авторы-разработчики и научные консультанты системы РО).

К внутренним субъектам сетевого взаимодействия как субъектам управления, мы отнесли комиссию по опытно-экспериментальной работе, ресурсный центр, совет директоров школ. К субъектам совместной коллективно распределенной деятельности мы отнесли руководителей проектных групп; педагогов, участников проектной деятельности; методические объединения сети, разрабатывающие методики и способы методического обеспечения; учащихся, участников образовательных проектов и программ; родителей, участников открытого лектория сети.

В совместной деятельности разработаны и определены основные функции субъектов в образовательной сети, что способствовало формированию коллективной распределенной функциональной ответственности в сетевом взаимодействии (табл. 10).

Таблица 10 - Функции основных субъектов при использовании сетевого взаимодействия в локальной сети муниципальных образовательных учреждений

Основные участники Функции в сетевом взаимодействии Экспериментальные школы Осуществляют свою деятельность в соответствии с общим планом работ и решениями комиссии по опытно-экспериментальной работеПредставляют в региональный центр список учителей, участвующих в инновационной деятельностиПредставляют отчеты о результатах инновационной деятельности Создают материальную базу для реализации инновационных образовательных программУчаствуют в совместном методическом проектировании и в других формах и форматах сетевого взаимодействия

Продолжение таблицы Ресурсный центр Координирует деятельность экспериментальной площадки; принимает решения по вопросам информации, рекомендует ее для сохранения и распространения; осуществляет контроль принятых решений; проводит анализ структуры запросов участников сетевого взаимодействия; проводит анализ содержательного наполнения форматов сетевого взаимодействия; организует повышение квалификации участников сетевого взаимодействия;ведет анализ потребностей субъектов инновационной деятельности, сбор и систематизацию имеющейся информации о школах, участвующих в инновационной деятельности;организует поддержку единого информационного пространства для участников инновационной деятельности и информационного ресурса - сайта; создает базы данных участников; ведет архив аудио- и других материалов; проводит обобщение лучшей практики и рекомендует ее для включения в открытый доступ и для участия в конкур-сах;организует обмен знаниями и опытом инновационной деятельности, мониторинг инновационной деятельности, проведение образовательных проектов (фестивалей, олимпиад, конференций)

Открытый институт «Развивающее образование» Ведет электронную рассылку систем учебных материалов; участвует в повышении квалификации педагогов; организует очные и дистанционные консультации, телеконференции с другими экспериментальными площадками по обмену опытом и знаниями на российском уровне; ведет сайт системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

Учителя-экспериментаторы Формируют запросы на получение информации; получают консультационную помощь от авторов-разработчиков, ресурсного центра и ОИРО; представляют ресурсному центру и ОИРО информацию о ходе инновационной деятельности, о результатах обучения инновационным программам; разрабатывают предложения по совершенствованию системы сетевого взаимодействия; выступают ведущими образовательных событий, проектировщиками и организаторами образовательных мероприятий; участвуют в совместном методическом проектировании; в работе комиссии по опытно-экспериментальной работе

Авторы-разработчики и консультанты системы Ведут консультирование педагогов и учащихся по тематическим направлениям и содержанию учебных предметов, реализации образовательных проектов и программ; составляют рекомендации по использованию инновационных материалов; по учебному планированию, отвечают на вопросы учителей-экспериментаторов и учащихся, участвуют в очных и дистанционных конференциях; выступают в качестве преподавателей на курсах повышения квалификации и экспертами по реализации системы учебных материалов

Внешние пользователи Имеют полный доступ к информации о реализации основных целей сетевого взаимодействия, могут участвовать в создании банка данных методических материалов, но не могут изменять структуру и содержание информации в рамках информационного пространства; являются участниками образовательных проектов и программ, участвуют в обмене опытом и знаниями

ольга вьюнова
Сетевое взаимодействие как стимулирующий фактор профессионального и личностного развития педагогов

«Сетевое взаимодействие как стимулирующий фактор профессионального и личностного развития педагогов »

Зам. зав. по ВМР О. В. Вьюнова

пгт. Тисуль, Кемеровская обл.

Идея сетевого взаимодействия не нова . И в нашем районе и ближайшем окружении действующей модели сетевого взаимодействия , особенно в сфере образования, не встречалось. Речь идет о взаимодействии дошкольных образовательных учреждений, которое позволяет каждому участнику сети получить доступ к возможностям развития , недоступным вне сети. Именно таким является наш детский сад, состоящий из 14 структурных подразделений. Малокомплектные детские сады объединены под единым руководством и дают возможность педагогам обмениваться опытом , повышать свою компетентность, мастерство в кругу своих коллег, чего они не имели, работая по одному, максимум два педагога в учреждении .

Руководитель сети (в нашем случае заведующая) управляет функционированием и развитием сети , проводит мониторинг ее состояния, выявляет возникающие трудности, предлагает пути решения. В этом ей помогают заведующие структурных подразделений. Важно отметить, что на этом уровне управляют именно сетью, а не развитием конкретных учреждений, решают задачи позиционирования сети, привлекают дополнительные ресурсы и изыскивают возможности для всей группы детских садов, входящих в сеть. Мы выступаем по всем вопросам как единая организация, один сплоченный коллектив, в котором и проблемы решаются сообща, и за победы радуются вместе, не смотря на удаленное расположение подразделений друг от друга.

Сеть включает в себя дошкольные учреждения, которые заинтересованы в участии в сетевом взаимодействии , как по вопросам повышения мастерства педагогов , образования детей, так и в части финансово-хозяйственной деятельности. Вхождение в сеть предполагает принятие и реализацию определенных норм взаимодействия между ее участниками, принятие ценностей, декларируемых сетью, направленность на решение общесетевых задач , способствующих развитию и каждого конкретного учреждения. Вступление в сеть означает не только получение доступа ко всем ее возможностям и ресурсам, но и внесение в нее собственного вклада. Такое взаимодействие между структурными подразделениями осуществляется за счет механизмов сетевого взаимодействия : сетевой проект , сетевой конкурс , сетевое обучение и сетевой договор .

Сетевой проект чаще всего возникает по инициативе координационного центра (администрации : заведующей детского сада и заместителя по ВМР) . Основанием для его появления могут служить либо данные мониторинга (например, если обнаруживается, что большая часть участников сети сталкиваются с однотипной проблемой, и ее решение позволит продвинуться всем участникам сети одновременно, либо принятие решения о том, что сеть заинтересована в разработке одного из направлений развития . На этапе формулировки и запуска проекта ведущая роль отводится координационному центру.

Сетевой проект реализуется на базе учреждений – участников сети, для которых решение обозначенной в проекте проблемы представляется важным. В ряде случаев координационный центр может высказать экспертное суждение о том, что определенные действия помогут разрешить проблему, даже если это неочевидно для участников сети, и порекомендовать массовое внедрение проекта. Например, образовательный проект по формированию здорового образа жизни воспитанников «Здоровье дороже золота» , был разработан и реализован в течение учебного года во всех подразделениях нашего детского сада одновременно. Результаты этого проекта и практический продукт (т. е. методические и дидактические разработки) были представлены на педагогическом совете и методических объединениях. Обсуждены успехи и недоработки. Несколько воспитателей внесли дополнения в проект. Желающие воспитатели взяли себе на заметку интересные идеи своих коллег в качестве «ресурсных» для использования данного продукта в дальнейшей работе.

В рамках сети может одновременно действовать несколько сетевых проектов , однако в связи с их разнообразием (управленческие, образовательные, социальные и т. п.) за реализацию проектов в наших подразделениях отвечают воспитатели, заведующие структурными подразделениями и зам. заведующей по ВМР. Это позволяет снижать общую нагрузку и дифференцировать участников проектов в соответствии с их специализацией.

Сетевой конкурс представляет собой механизм, обратный сетевому проекту , так как в данном случае инициатива исходит от конкретного участника сети (учреждения или сотрудника учреждения) . Любой участник сети может заявить о затруднении, которое у него возникло и негативно влияет на достижение поставленных целей. Эта проблема переформулируется в заказ к сети, и объявляется сетевой конкурс . На конкурс могут быть выставлены уже имеющиеся разработки по решению данной проблемы или перспективные разработки (предложения) .

Победителями сетевого конкурса становятся те предложения, которые позволяют продуктивно подойти к решению проблемы. Эти наработки предлагаются в открытое использование всем участникам сети (в том числе и тому, кто инициировал данный конкурс) .

Как же у нас проходит организация сетевого взаимодействия ? Прежде всего, это повышение квалификации педагогов через разнообразные формы работы с педагогами . Организация и проведение методической работы, проведение открытых мероприятий, мастер-классов, круглых столов, семинаров-практикумов, на которых педагоги не только делятся своим опытом работы, но и учатся.

Мы знаем, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе. От его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки этого фактора тормозится процесс развития учреждения , а потому перед нами стоит задача в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать свой творческий потенциал и повысить педагогическое мастерство .

Реальными возможностями для решения этой задачи в системе дошкольного образования обладает методическая служба сети.

Подводя итоги трехлетней работы в дошкольной образовательной организации, состоящей из 14-ти структурных подразделений, хочется отметить, что в нашем случае, сетевое взаимодействие , приносит больше плюсов, чем минусов для участников сети. Наши структурные подразделения имеющие по одному педагогу боясь развития , не принимали участие в методических мероприятиях района. Теперь наши педагоги активно участвуют в методических мероприятиях организуемых в нашем детском саду, участие в которых принимают по 14-16 воспитателей. Представляют свой опыт работы, показывают открытые занятия, готовят и проводят мастер-классы, не бояться выступать на уровне района. Часто представляют свой опыт на районных конференциях, МО, творческих мастерских, конкурсах методических разработок. Ежегодно один или два наших воспитателя принимают участие в районном этапе конкурса «Лесенка успеха» . Были и призеры. Регулярно принимают участие во всероссийских конкурсах как с методическими разработками, так и с творческими работами своими и воспитанников. Занимают призовые места, получают дипломы, грамоты. За два последних года 5-ти нашим воспитателям присвоена высшая квалификационная категория, все остальные аттестовались на первую категорию. При объединении садов, большая часть педагогов имела только вторую категорию, а несколько человек и вовсе работали без категорий.

Можно уверенно сказать, что в вопросе повышения педагогического мастерства и квалификации педагогов взаимодействие в сети , это самый выигрышный вариант. Правильно спланированная методическая работа в сети приносит большой положительный эффект как для воспитателей, так и для воспитанников. Не секрет, что дети в маленьких селах не на столько раскрепощены и раскованы, как дети городов или даже районных поселков. Наша сеть дала им возможность почувствовать большой коллектив, освоиться в нем, научиться преподносить себя красиво, свободно, правильно. Детям, да и их родителям, нравятся мероприятия с участием детей и взрослых нескольких подразделений. Теперь они без опасений принимают участие и в районных конкурсах «Маленький принц» , конкурс выразительного чтения, конкурс патриотической песни, «Театральная весна» и др. они живут, растут и развиваются наравне с остальными детьми, и в будущей школьной жизни им это будет только на пользу.

Наша сеть обеспечивает широкий охват педагогических кадров структурных подразделений активной методической работой, позволяет стимулировать самообразование и самореализацию педагогов .

Наша сеть – это большой плюс для всех участников образовательного процесса.

Публикации по теме:

Конспект воспитанников первой младшей группы «В гости с Красной шапочкой» Цель: Познакомить детей с колосьями пшеницы. Формировать представления.

Консультация для педагогов «Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребёнка» Консультация для педагогов: «Предметно-развивающая среда как фактор развития активности ребёнка» Подготовил: Кузнецова Е. В. (1 кв. категория).

Акция "Мой ребенок привел меня в библиотеку" Партнер: Зыковская сельская библиотека Участники: дети, родители, бабушки, дедушки и законные.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дош. образования Конспект НОД по фермерскому хозяйству в рамках реализации инновационного проекта «Терпение и труд» в средней группе Цель: познакомить детей.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования В рамках реализации инновационного проекта. Направление «Пекарня» Конспект воспитанников средней группы «Вот баранки – калачи…» Цель: Познакомить.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования В рамках реализации инновационного проекта. Направление «Пекарня» Конспект воспитанников средней группы «Кубанский народный фольклор». Цель:.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования В рамках реализации.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования Конспект непосредственной образовательной деятельности по фермерскому хозяйству в рамках реализации инновационного проекта "Сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования Конспект НОД по кузнечному ремеслу на тему: «Шедевры кузнечного ремесла» в рамках инновационного проекта Цель: расширить знания и представления.

Тренинг для педагогов «Профилактика профессионального выгорания педагогов» Профессиональное “выгорание” это довольно коварный процесс и возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей.

Библиотека изображений:

Сетевое взаимодействие как условие развития дополнительного образования

Романова Татьяна Михайловна,

заведующая отделом декоративно-прикладного

и технического творчества МБОУ ДОД

«Центр детского творчества» г. Абакана

Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства . Это означает, в том числе, и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования .

В Концепции развития дополнительного образования детей, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), говорится, что «важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость , которая проявляется в следующих аспектах:

Нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;

Возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии».

В дополнительном образовании детей расширяется применение новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых , компьютерно-мультипликационных и др.).

Кроме того, проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на определенных основаниях , среди которых важным является открытый и сетевой характер реализации.

Основными механизмами развития дополнительного образования детей являются:

Формирование в средствах массовой информации нового имиджа дополнительного образования, соответствующего ценностному статусу дополнительного образования в современном информационном гражданском обществе;

Межведомственная и межуровневая кооперация, интеграция ресурсов, в том числе организация сетевого взаимодействия организаций различного типа, ведомственной принадлежности.

Сегодня под сетевым взаимодействием понимается система связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИК-технологий.

Цель сетевого взаимодействия учреждений ДОД – создание единого образовательного пространства для обеспечения качества и доступности образования, выполнение заказа общества на формирование успешной личности

Задачи , решаемые в процессе сетевого взаимодействия:

Анализ спектра запросов социальных партнеров по организации сетевого взаимодействия;

Повышение качества образования, доступности услуг дополнительного образования для широких социальных слоев населения;

Обмен опытом, совместная реализация образовательных проектов и социальных инициатив, совершенствование образовательной среды учреждения;

Расширение круга общения обучающихся, позволяющего им получить социальный опыт, способствующий формированию их мировоззрения;

Расширение возможностей для профессионального диалога педагогов, реализующих программы ДОД;

Объединение образовательных ресурсов школ и учреждений дополнительного образования, создание общего программно-методического пространства для реализации ФГОС ООО;

Совершенствование управления учреждением, научно-методического и психологического сопровождения учебного процесса.

Основные направления деятельности ДОД , реализуемые в процессе сетевого взаимодействия: образовательное, методическое, информационное, организационное, инновационное, социально-педагогическое, научно-исследовательское

Первая ступень подобной коммуникации - так называемая «натуральная форма», давно и прочно вошла в образовательную деятельность : семинары, круглые столы , конференции, дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным вопросам, дни партнерского взаимодействия.

Такая работа активно проводилась в рамках работы базовой площадки ХакИРОиПК в ЦДТ г. Абакана, реализации проекта «Организация индивидуального методического сопровождения педагогов в процессе реализации программ ДОД в условиях перехода на новое содержание образования». Наши педагоги представляли свой опыт, выявляли проблемы и в равноправном партнёрстве с педагогами других УДОД РХ находили пути их решения. В результате авторские программы наших педагогов реализуются педагогами других учреждений ДОД РХ и юга Красноярского края. Это программы «От стандарта к индивидуальности» по конструированию и моделированию одежды – педагог Иванова Л.И., «Руки создают человека» - педагог Черчинский Ю.А., «Калейдоскоп рукоделий» - педагог Ягло С.Г. и др.

Вторая ступень развития сетевого взаимодействия ОУ – организация взаимодействия и распространения передового опыта на основе Internet-технологий. Это взаимодействие актуально и востребовано в современных реалиях, имеет большие преимущества перед другими способами, поскольку в данном случае инновационный опыт ОУ доступен широкому кругу пользователей Интернет-сети. (размещение программно-методических и иных материалов, положений о проведении конкурсов, выставок, соревнований на сайте учреждения; публикаций с представлением опыта на различных сайтах сети Интернет; участие в вебинарах, Интернет-конференциях).

Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между образовательными учреждениями и процесс отражения в них опыта друг друга, отображение тех процессов, которые происходят в системе образования в целом. Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный ха рактер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом , отсутствием обязательного внедре ния . Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора или зеркала , которое позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то но вым, способствующим эффективности дальнейшей работы. У участников сети наблюдается потребность друг в друге, в общении равных по статусу специалистов и учреждений.

Важной особенностью сетевого взаимодействия является то, что в сети нет организаций в традиционном смысле. Первичным элементом сетевого объединения выступает прецедент взаимодействия , сетевое событие (проект, семинар, встреча, обмен информацией и т.п.). Каждый человек может вступать в определенное взаимодействие с сетью, и это взаимодействие составляет содержание индивидуального образовательного развития каждого человека, образовательного учреждения, образовательной среды.

Сеть создается на добровольной основе, удерживается общей проблематикой и интересами всех членов сети . Это некая система связей, позволяю щих разрабатывать, апробировать и предлагать про фессиональному сообществу и обществу в целом инновационные модели содержания образования. Таким образом, сеть всегда является результатом проектного замысла, поскольку участники должны участвовать в едином целеполагании, согласовывать механизмы и схемы взаимодействия, договариваться о результатах деятельности.

Способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методи ческих (методические рекомендации по разработке рабочих программ, по организации и проведению конкурсов, выставок ДПИ) , кадровых ресурсов. Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия.

Сетевое взаимодействие даёт эффект при наличии у каждого из членов сети некоторого, пусть ограниченного, но качественного ресурса (авторские образовательные программы, программы для одаренных детей, ИОМ, Проект по развитию робототехники «Шаг в будущее» - победитель конкурса грантов МОиН РХ и др) ; добровольном распределении направлений (разделов, блоков и т.п.) между членами сети для более глубокого изучения и создания качественного ресурса; обязательном качественном приращении при использовании сетевого ресурса; формировании общесетевого ресурса.

М одель образовательной сети предполагает, что каждый ее участник проявляет себя в нескольких аспектах: интерес, возможности, идея, деятель ность, взаимодействие - и проигрывает свои воз можные действия, принимает решения. Сетевое взаимодействие эффективно тогда, когда не все события сети спланированы заранее, а созда ются по собственной инициативе участников, исходя из потреб ностей, и именно по этой причине оказываются интересными для других участников сети.

Условия организации сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования:

Материально-техническое и технологическое обеспечение - достаточное оснащение учебных аудиторий необходимым оборудованием, высокая скорость Интернет и др.;

Психологическая готовность педагогов к работе в сети, достаточное освоение ИКТ;

Разработанность экономических механизмов и нормативно-правовой базы, регулирующей отношения в сети;

Грамотное, компетентное использование возможностей Интернета и средств ИКТ педагогическим сообществом;

Привлечения новых партнеров к участию в реализации проектов сетевого взаимодействия;

Отсутствие потребительского отношения к УДОД со стороны общеобразовательных учреждений;

Готовность школ принять дополнительное образование как равноправного партнера;

Наличие опытных квалифицированных кадров;

Выработка единой цели партнеров;

Активность сторон сетевого взаимодействия;

Мобильность, отсутствие сопротивления изменениям.

Необходимым условием для выстраивания сетевого взаимодействия является научное руководство.

Возможный результат сетевого взаимодействия для повышения качества деятельности учреждений и реализации программ дополнительного образования детей:

Оптимизация образовательного пространства региона (города, муниципального образования);

Получение необходимых для организации ресурсов (кадровых, материально- технических, информационных) без привлечения дополнительных финансовых средств (учителя технологии, физики – педагоги детских творческих объединений, реализующие дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы технической и художественной направленности на базе школ) ;

Расширение круга общения участников образовательного процесса;

Привлечение разных узких специалистов для реализации программ дополнительного образования;

Расширение профессионального сотрудничества и диалога, стимулирование процесса самообразования педагогов;

Повышение скорости освоения и переработки информации, необходимых для освоения сетевого взаимодействия, освоение новых информационных технологий;

Повышение статуса учреждения, использование возможностей учреждений-партнеров, повышение конкурентоспособности;

Возможность предъявления результатов образовательной деятельности на различных уровнях;

Построение траекторий индивидуального развития обучающихся, организация социальных практик;

Возможность организации рабочих мест для подростков;

Привлечение дополнительных средств в бюджет учреждения (целевые, грантовые, платные дополнительные образовательные услуги);

Рост доверия родителей к учреждению;

Рост профессионального мастерства педагогических и управленческих работников учреждения;

Формирования системы мониторинга эффективности образовательных сетей.

Таким образом, сетевое взаимодействие позволяет преодолеть закрытость учреждений, осуществлять сотрудничество на правах партнёрства, выстраивать прочные и эффективные связи не только между учреждениями, но и между профессиональными командами и педагогами, работающими над общими проблемами.

Сегодня сетевое взаимодействие рассматривается как система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных ИКТ-технологий .

Термин «сетевой» стал использоваться в практической педагогике с 70 - 80 - х годов 20 века. Ю.А. Конаржевский использовал метод сетевого планирования перенеся его из экономической науки в педагогическую практику . Ю.А. Конаржевский разработал метод сетевого планирования, который возможно использовать в образовании. Метод сетевого планирования позволяет выявлять и рассчитывать резервы времени, скрытые в организации комплекса мероприятий; видеть весь запланированный процесс во взаимосвязи всех параллельно осуществляемых работ, учитывать эти связи между различными работами. Метод позволяет повысить эффективность управленческой деятельности руководителя, давая возможность сосредоточить внимание на наиболее ответственных участках образовательного процесса. В педагогической практике идея сетевого взаимодействия образовательных учреждений возникла в конце 1990-х годов. Эта идея принадлежит А. И. Адамскому, который создал образовательную сеть «Эврика».

Для применения к сфере образования А.И.Адамский выделил характеристики сетевого взаимодействия .

В центре сетевого взаимодействия, по его мнению, находится не информация сама по себе, а «персона» (актор) и «событие» (артефакт).

Персонами могут выступать не только отдельные педагоги, но и авторские коллективы, носители инновационных педагогических технологий. Вторым компонентом сетевого взаимодействия является «событие», которое предполагает ориентацию на решение некоторой задачи, для чего оно и инициируется лицами, которые непосредственно заинтересованы в решении этой задачи. Сетевое взаимодействие ОУ, по его мнению, не может быть заданным сверху, оно инициируется самим образовательным учреждением для решения конкретных задач, что является коренным отличием от иерархического построения современной системы образования .

Определение сетевой организации, дал социолог М.М.Чучкевич и описал ее основные характеристики. М.М.Чучкевич считает, что сетевая организация - это объединение независимых индивидов, социальных групп и/или организаций, действующих скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей и имеющих общий корпоративный имидж и корпоративную инфраструктуру . М.М.Чучкевич выделяет пять основных характеристик сетевой организации:

1. Независимость членов сети - характеристика, которая определяет свободу образовательной организации в выборе направления взаимодействия, партнеров и степени ответственности за конечный результат взаимодействия. Различаются два основных вида ответственности: перед собственной организацией за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и ответственность перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне.

2. Множественность лидеров - это понятие в сети образовательных организаций не совпадает с понятием лидерства в организациях, построенных по принципу административной иерархии. Лидер в сетевой организации - это любой человек или организация, которая имеет определенный ресурс: финансовый, производственный, коммуникативный, экспертный или любой другой ресурс, уникальный или необходимый, но недоступный другим партнерам в сети. Необходимым условием лидерства в сети является готовность члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей сети, естественно параллельно с реализацией его собственных целей. В организациях, построенных по сетевым принципам, профиль системы лидерства находится практически постоянно в процессе изменения. Для лидерства в сети нужно иметь необходимый для работы ресурс (включая знания, навыки работы и т.п.). Именно этот факт обеспечивает множественность уровней лидерства.

3. Объединяющая цель - в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл функциональной основной идеологией сети - конкурентного сотрудничества. Объединяющая цель в сетевой организации строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом вне сети. Как правило, объединяющая цель основана на заинтересованности членов сети в использовании совместных статусных, материальных, маркетинговых и информационных ресурсов сети. Относительно независимая компания вступает в сетевую организацию, переходя из поля конкуренции в поле конкурентного сотрудничества с другими независимыми членами сети только потому, что видит конкретную прагматическую пользу для себя в рамках сети, недостижимую вне её поля деятельности.

4. Добровольность связей - принимает разные формы в зависимости от типа сетевой организации и степени независимости её участников. Подразумевается, что сотрудники компании, опираясь на ограниченное, но реально присутствующее право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках организации по конкретным проектам.

5. Множественность уровней взаимодействия - взаимодействие в рамках сети осуществляется не по административным каналам, и напрямую, между теми компаниями и людьми, которые и должны реально вместе решать необходимые вопросы. Взаимодействие возникает непосредственно при актуальной потребности во взаимодействии. Из-за этого возникает множественность уровней взаимодействия, поскольку каждый член сети может взаимодействовать как с членами своей ячейки (уровня) сети, так и с представителями других уровней, находящихся удаленно или близко к корпоративному центру сети.

Более близким определением для решения нашей проблемы подходит определение, взятое из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», которое взято за основу в исследовательской работе. «Сетевое взаимодействие - это совместная деятельность нескольких образовательных учреждений, организованная для обучения, взаимообучения, совместного изучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования» .

Взаимодействие между образовательными организациями происходит для решения конкретных задач и проблем в самой организации, для создания общего результата посредством объединения ресурсов или для обмена ресурсами, но при этом результат каждого участника сетевого взаимодействия будет свой. Сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс любого учреждения за счет ресурсов других учреждений.

В последние 10 лет в научной литературе появилось новый ресурс - информация, но плата за нее не определена, и поэтому в учебной литературе этого ресурса нет . Образовательные ресурсы также как и экономические обладают свойством ограниченности. Ограниченность ресурсов имеет относительный характер. Это не означает, что ресурс отсутствует, отсутствует возможность его получения на предыдущих условиях. Относительность заключается в невозможности одновременно и полно удовлетворить все потребностей всех людей. Ресурсы способны к взаимозаменяемости и взаимодополняемости. Эффективное использование каждого ресурса возможно при определенном соотношении одного ресурса с другим.

В настоящее время ресурсное обеспечение связывают имеющимися у общества потенциалами. Для обеспечения производственных процессов, в том числе и для образовательного процесса, требуются различные виды ресурсов (потенциалы): духовные, трудовые, информационные, финансовые, природные, материально-технические и др. Особое значение в настоящее время приобретают следующие потенциалы:

Духовный потенциал образовательной организации можно рассматривать уровень общей культуры взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в учреждении, воспитание силами педагогического коллектива таких качеств, как трудолюбие, стойкость, взаимное уважение, терпимость, законопослушание и др. Этот потенциал определяется физическим и психическим здоровьем коллектива.

Интеллектуальный потенциал образовательной организации, который является частью духовного потенциала, определяется уровнем общеобразовательной культуры в учреждении, образования, профессиональной подготовки кадров, повышение квалификации, школьными традициями.

Информационный потенциал, который представляет собой систематизированную и классифицированную информацию, которую необходимо эффективно использовать в образовательной деятельности.

Экологический потенциал- потенциал, который характеризует степень сформированности у учащихся экологического поведения, ответственного отношения к своему здоровью и сохранение высокого уровня здоровья и поддержание активного долголетия.

Ресурсы образовательной системы - это всё то, что непосредственно участвует в образовательном процессе:

Трудовые ресурсы образования (квалифицированные кадры, повышение квалификации),

Научно-методические ресурсы (наличие учебной, учебно-методической литературы, обеспеченность официальными, периодическими, справочно-библиографическими изданиями, научной литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами),

Информационные ресурсы (пособиями, компьютерными программами и иными средствами обучения),

Педагогические технологии и ноу-хау,

Материально-технические ресурсы (обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий по образовательным программам, обеспечение объектами и помещениями социально-бытового назначения).

Ресурсы любого учебного заведения можно подразделить:

Явные (хорошая репутация, давняя история, традиция);

Неявные (материально-техническая база, педагогические кадры, финансы, нормативно-правовое обеспечение).

В целом ресурсы характеризуются четырьмя составляющими:

Характер учебного заведения;

Стадия его жизненного цикла;

Потенциальные возможности для адаптации;

Явные ресурсы и рыночные активы.

То, что эти ресурсы отвечают современным требованиям, уровню технического и технологического развития общества, говорит об их возможностях повлиять на качество образовательного процесса. Именно ресурсы и их качественные характеристики в значительной степени определяются результат образования. Предоставляемые образовательные услуги должны гарантировать качество образования и стремиться к максимальному удовлетворению ожиданий и запросов общества, родителей, детей; изменяться под воздействием внешних и внутренних факторов. Однако факторов, влияющих на сам процесс образования, взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, внешних изменений бесконечное множество. Большинство этих факторов влияют на будущие изменения, и прогнозировать их и управлять ими сложно. Поэтому выделяют наиболее важные, в первую очередь внутренние факторы, поддающиеся изменению со стороны образовательного учреждения. Внутренние факторы находятся непосредственно в самой образовательной организации и представляют все внутренние ресурсы.

Это нормативно-правовое, кадровое, научно-методическое, материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Каждая школа, работает над качеством, и чтобы выделиться из огромного

множества одинаковых образовательных организаций, старается разработать свой профиль. У каждого учреждения намечены свои индивидуальные цели, это и развитие личностного подхода, и сохранение и укрепление здоровья, и гуманизация учебного процесса, и индивидуальная траектория. Образовательные организации не просто заявляют те или иные принципы, а пробуют разработать инструментарий отслеживания результата образования. Из этого следует, что общего единого понятия качества образования для всех образовательных организаций быть не может. Понимание каждой организацией своей миссии ведет к организованному самоопределению школы, к определению акцента на самостоятельное обеспечение качества образования на уровне отдельного образовательного учреждения .

Необходимо сформировать социальный, либо производственный заказ, на результат образования, для этого необходимо организовать изучение потребностей всех социальных партнеров, заказчиков (потребителей) этого результата.

Из-за ограниченности ресурсов, между образовательными организациями возникает конкуренция за их применение. Иначе говоря, перед обществом, как и перед отдельной организацией, всегда стоит задача выбора направлений и способов использования ограниченных ресурсов в различных конкурирующих целях. Образование имеет высокую экономическую и социальную значимость в экономической системе любой страны. Оно оказывает влияние на развитие и состояние всех предприятий, к какой бы отрасли они ни относились. Для обеспечения устойчивости образовательного учреждения в постоянно изменяющихся экономических условиях появляется необходимость в непрерывном отслеживании состояния рынка образовательных услуг, понимания конкурентоспособности образовательной организации .

Понятие конкурентоспособности является многогранным и отражает не

только различные аспекты деятельности образовательного учреждения и качество оказываемой им образовательной услуги.

Наиболее часто встречающимся определением термина конкурентоспособность организации сферы услуг (образовательного учреждения) является определение группы авторов Азоева Г.Л., Завьялова

П.С., Лозовского Л.Ш., Поршнева А.Г., Райзберга Б.А., которые дают следующее определение: конкурентоспособность образовательного учреждения - это способность учебного заведения конкурировать на рынке образовательных услуг посредством обеспечения более высокого качества, доступности (бесплатности) образования .

Можно выделить три основные стратегии, следуя которым, образовательные учреждения добиваются конкурентных преимуществ:

1) предоставление образовательных услуг высокого качества и низкой стоимости, т. е. предоставление доступных (бесплатных на конкурсной основе) образовательных услуг;

2) широкий спектр образовательных программ, направлений подготовки;

3) ориентация на потребителей для более полного удовлетворения их потребностей, интересов, запросов в образовательных услугах .

К факторам, обеспечивающим успех образовательного учреждения в конкурентной борьбе, можно отнести следующее:

Качество подготовки специалистов образовательным учреждением;

Широкий профиль (количество, разнообразие, уровни программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации);

Глубину специализации;

Применение информационных технологий обучения;

Высокий уровень научно-методического, материально-технического, кадрового, финансового обеспечения процесса оказания образовательных услуг;

Проведение научно-исследовательских работ, их востребованность;

Развитость социально-культурной базы образовательного учреждение;

Высокое качество образовательных услуг;

Создание условий и гарантий качественного образования (например, путем сертификации систем менеджмента качества и преподавателей, аккредитации образовательных программ);

Непрерывность, творческий и новаторский характер образования;

Практическую направленность обучения;

Допустимый уровень цены и выгодные условия оплаты;

Оптимальную длительность оказания образовательных услуг;

Оказание сопутствующих услуг, в том числе трудоустройство по окончанию образовательного учреждения;

Адекватность образования, его соответствие потребностям и задачам развития экономики, культуры, науки;

Международный характер образования .

Многие из факторов характеризуют качественную оценку ресурсов образовательной организации, которые делят на следующие группы:

Информационные

Материально-технические

Кадровые

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.